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我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角
被引量：
3
1
作者
马洁
王厚红
《教育理论与实践》
北大核心
2024年第13期26-32,共7页
新中国成立以来,我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度,教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段:通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要的...
新中国成立以来,我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度,教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段:通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要的教师队伍;通过“以教学为中心”的研究和管理恢复并规范教育教学秩序;通过“以校为本”的工作方式实现课程改革政策的实践和深化。在不同的阶段,教研制度变迁的动力机制、基本路径、扩散方式及其结果都有所不同。未来,我国基础教育教研制度的发展应进一步厘清教学研究的概念内涵,明确教研制度的政策指向,缩小政策决策与执行之间的分离。
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关键词
基础教育教研制度
教研
制度
教研
政策
教学研究
教育
教学秩序
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题名
我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角
被引量：
3
1
作者
马洁
王厚红
机构
上海开放大学人文学院
华东师范大学课程与教学研究所
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2024年第13期26-32,共7页
基金
国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“中国特色基础教育教研工作机制转型研究”(课题编号:BHA210146)的研究成果。
文摘
新中国成立以来,我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度,教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段:通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要的教师队伍;通过“以教学为中心”的研究和管理恢复并规范教育教学秩序;通过“以校为本”的工作方式实现课程改革政策的实践和深化。在不同的阶段,教研制度变迁的动力机制、基本路径、扩散方式及其结果都有所不同。未来,我国基础教育教研制度的发展应进一步厘清教学研究的概念内涵,明确教研制度的政策指向,缩小政策决策与执行之间的分离。
关键词
基础教育教研制度
教研
制度
教研
政策
教学研究
教育
教学秩序
Keywords
teaching-research system in basic education
teaching-research system
teaching-research policy
teaching research
the order of education and teaching
分类号
G40-011.8 [文化科学—教育学原理]
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1
我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角
马洁
王厚红
《教育理论与实践》
北大核心
2024
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