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地理项目式学习中驱动性问题的内涵、特点和生成路径
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作者 张莹 桑国元 陶丽华 《地理教学》 北大核心 2025年第22期15-21,共7页
地理项目式学习中的驱动性问题在吸引学生兴趣、培养学生思维能力、引导学生独立发现与思考问题、创造性解决问题等方面有重要作用。本文基于驱动性问题的定义,结合地理学科的育人价值与典型特点对地理项目式学习中的驱动性问题进行重... 地理项目式学习中的驱动性问题在吸引学生兴趣、培养学生思维能力、引导学生独立发现与思考问题、创造性解决问题等方面有重要作用。本文基于驱动性问题的定义,结合地理学科的育人价值与典型特点对地理项目式学习中的驱动性问题进行重新定义,并提出地理驱动性问题的特点。同时,本文提出问题动机、知识指向、问题情境和问题认知层次四个地理驱动性问题生成的要素,从提问准备和生成路径两方面提出驱动性问题的生成路径。 展开更多
关键词 项目学习 地理驱动性问题 地理核心素养
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指向创造性问题解决的项目化学习实践——以“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”为例
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作者 詹琪芳 《生物学教学》 北大核心 2025年第1期46-49,共4页
为探索提高学生的问题解决能力,在“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”的实验教学中,将多维尔的“四成分八阶段”CPS模型与项目化学习(PBL)相融合,强调在驱动型问题的驱使下发挥创造力去解决实际问题。通过日常现象使学生产生疑惑,生... 为探索提高学生的问题解决能力,在“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”的实验教学中,将多维尔的“四成分八阶段”CPS模型与项目化学习(PBL)相融合,强调在驱动型问题的驱使下发挥创造力去解决实际问题。通过日常现象使学生产生疑惑,生发驱动型问题,交替运用发散思维和聚敛思维,构思多种实验装置探究不同供氧条件下酵母呼吸产物的差异,激发创意、优化方案、形成产品,得到很好的教学效果。 展开更多
关键词 CPS模型 项目学习 酵母呼吸
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核心素养导向下复杂问题解决学习的本质、价值及策略 被引量:5
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作者 郭元祥 付嘉伟 《山东师范大学学报(社会科学版)》 北大核心 2025年第1期82-93,F0002,共13页
引导学生经历复杂问题解决的学习过程,培养问题解决能力,是深化课程教学改革,发展学生核心素养的内在诉求。核心素养的生成依赖于问题解决学习,复杂问题解决学习是实现知识向能力转化的重要途径。复杂问题是多变量交织、多维度交融、多... 引导学生经历复杂问题解决的学习过程,培养问题解决能力,是深化课程教学改革,发展学生核心素养的内在诉求。核心素养的生成依赖于问题解决学习,复杂问题解决学习是实现知识向能力转化的重要途径。复杂问题是多变量交织、多维度交融、多作用交互的关于客观事物本质、规律与意义的整体性问题。复杂问题解决学习作为以解决复杂问题为目的的开放探索性学习活动,具有开放实践性、强烈意向性、高阶思维性,致力于在实践中培养学生的实践能力。复杂问题解决学习的基本过程是问题理解、知识整合、开放探索与总结反思,有助于全面发展学生的认知能力与非认知能力。引导学生经历复杂问题解决学习,必须让课堂向生动的现实世界敞开,构筑开放性探索的学习情境,将学科知识活态化和综合化,让高阶思维真正发生,立足大概念创设问题链,让学习进阶真实可见。 展开更多
关键词 核心素养 复杂问题解决学习 真实情境 问题 开放性探索
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指向深度理解的科学项目式学习:关键特征与实施路径 被引量:1
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作者 高潇怡 吕雅洁 刘天伟 《现代远程教育研究》 北大核心 2025年第4期69-79,共11页
科学项目式学习是促进学生科学素养发展、实现有意义科学学习的有效教学方式,强调通过创设契合学生科学学习本质的支持性学习环境,引导学生在亲历真实的科学认识实践、实现科学意义建构的过程中,形成整合性、贯通性的深度科学理解。然... 科学项目式学习是促进学生科学素养发展、实现有意义科学学习的有效教学方式,强调通过创设契合学生科学学习本质的支持性学习环境,引导学生在亲历真实的科学认识实践、实现科学意义建构的过程中,形成整合性、贯通性的深度科学理解。然而在当前的科学教育实践中,科学项目式学习还存在主题设计缺乏驱动性、内容结构零散、实施过程流程化、学习评价偏重作品呈现等偏差,未能有效实现促进学生深度科学理解的目标。指向深度理解的科学项目式学习应体现情境性、建构性、实践性、协作性和反思性等关键特征。其实施可遵循以下路径:在项目目标设置上,以促进学生对科学的整合性理解为学习目标,并确保目标具有激励性、有意义且可达成;在项目内容上,以真实、有吸引力且具有挑战性的驱动性问题为串联,形成学科知识线与情境故事线的“双螺旋结构”;在项目实施过程中,引导学生参与丰富的科学实践,为学生搭建支架的同时给予学生充分的自主性,并及时捕捉和调控学生的科学不确定性;在项目评价上,锚定学生的深度理解,设计多元的评价成果,使用形成性评价和反馈,推动指向深度理解的科学项目式学习落地生根,切实助力学生科学素养的全面提升与可持续发展。 展开更多
关键词 科学项目学习 科学实践 深度理解 驱动性问题
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问题思维:新质学习力的元素养 被引量:3
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作者 沈书生 《苏州大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第1期63-72,共10页
劳动者是生产力的核心要素,形成和发展新质生产力,需要新质人才。新质人才能否适应时代所需并推动生产力发展,取决于学习力。学习力是个体认识世界的过程中形成的面向未来的力量,具有学习力的个体建立了主体自觉并形成了主体责任,才能... 劳动者是生产力的核心要素,形成和发展新质生产力,需要新质人才。新质人才能否适应时代所需并推动生产力发展,取决于学习力。学习力是个体认识世界的过程中形成的面向未来的力量,具有学习力的个体建立了主体自觉并形成了主体责任,才能够与富技术共同作用,不断营造新生态。对话是个体与外部世界交往的主要方式,也是个体成长的动因,内容生成式人工智能创造了人类对话的新样式,为个体的认知机会、认知行为与结果等提供了更多可能性与不确定性。认知不仅仅是简单吸收,更是追问与思考,将“问题思维”作为推动个体建立主体责任的关键元素养,可以推动个体基于思维形成高质量问题,基于问题形成高品质思维。以问题意识锚定问题思维的作用点,以问题链彰显问题思维的新质属性,问题思维就可以促进个体形成认知之脉。发展个体的问题思维元素养,可以唤醒个体的主体意识,使学习力发生质变,并推动形成新质学习力,促进个体的健康成长。 展开更多
关键词 新质生产力 新质学习 问题思维 问题意识 问题 认知之脉
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数字技术赋能项目式学习:现实图景、逻辑理路与生态系统 被引量:1
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作者 桑国元 王佳怡 《电化教育研究》 北大核心 2025年第9期22-29,共8页
教育强国建设离不开教育数字化和学校育人方式变革。随着国家教育数字化战略的推进,项目式学习作为育人方式变革的重要引擎,在数字技术支持下展现出新的发展潜能。为探讨数字技术赋能项目式学习的新样态,文章首先梳理了数字技术应用于... 教育强国建设离不开教育数字化和学校育人方式变革。随着国家教育数字化战略的推进,项目式学习作为育人方式变革的重要引擎,在数字技术支持下展现出新的发展潜能。为探讨数字技术赋能项目式学习的新样态,文章首先梳理了数字技术应用于项目式学习的实践成效,指出其在促进学生知识建构、丰富学生项目体验与发展学生高阶能力方面的积极作用,同时也揭示出技术功能与项目式学习目标的表层耦合、技术整合与项目式学习实施的生态断层以及教师在数字化项目式学习中的角色焦虑等现实困境。其次,从项目情境、项目脚手架、项目协作、项目评价四个方面厘清了从物理场域到虚实共生、从群体同步到精准适配、从线性层级到分布式网络、从主观判断到可视化分析的四重逻辑理路。最后,基于生态系统理论建构了项目式学习的数字化生态系统,从宏观层面到微观层面分别对应项目式学习的数字化理念、区域资源、数字化平台及实践共同体。 展开更多
关键词 数字技术 项目学习 教学变革 技术整合 生态系统
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项目式学习对护理实习生锐器伤防护的干预效果研究
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作者 刘颖 彭黄芳 +2 位作者 刘萌 张敏 万琼 《中国感染控制杂志》 北大核心 2025年第7期993-1000,共8页
目的探讨项目式学习在护理实习生岗前培训中对锐器伤防护技能培训的效果及其对实习期间锐器伤发生率的影响。方法采用便利抽样法选取2023年3月南昌理工学院医学院护理专业A、B两个班级为研究对象。采用掷硬币法将A班设为常规组,B班设为... 目的探讨项目式学习在护理实习生岗前培训中对锐器伤防护技能培训的效果及其对实习期间锐器伤发生率的影响。方法采用便利抽样法选取2023年3月南昌理工学院医学院护理专业A、B两个班级为研究对象。采用掷硬币法将A班设为常规组,B班设为干预组。常规组接受以回顾性强化训练护理操作技能为主的常规岗前培训;干预组在此基础上融入锐器伤防护技能的项目式学习补偿教育。采用柯氏四级培训评估模式在相应阶段自“反应、学习、行为、结果”四个递进的层面全方位评估教育效果。结果A班常规组和B班干预组各纳入56名护理实习生。干预组护理实习生的课程评价评分(128.67±4.39 VS 117.28±6.55)、针刺伤防护知识认知评分(109.11±4.38 VS 96.44±6.72)、安全注射行为评分(38.45±4.91 VS 32.30±5.62)、职业认同感评分(58.02±8.55 VS 51.77±15.86)、岗位胜任力评分(82.59±13.35 VS 75.61±15.09)均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预组护理实习生锐器伤发生率(19.64%VS 57.14%)及平均发生频次(1.45 VS 2.13)均低于常规组;锐器伤后例次干预率(87.50%VS 45.59%)和例次上报率(93.75%VS 32.35%)均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在护生岗前培训中引入项目式学习的锐器伤防护培训,能有效提升防护技能掌握程度,降低实习期间锐器伤发生率,对培养护生职业防护能力具有重要实践价值。 展开更多
关键词 锐器伤 职业防护 项目学习 职业暴露 护理实习生
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指向深度学习的高中物理结构不良问题解决教学 被引量:1
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作者 任虎虎 汪明 沈建光 《教学与管理》 北大核心 2025年第16期46-49,共4页
鉴于传统教学存在“先学后用”“学用分离”等现象,结构不良问题解决从“学以致用”转向“用以致学”和“学用合一”。结构不良问题指向高阶思维、突出情境融通、促进沉浸参与和注重自主建构。基于结构不良问题解决的一般过程构建了情... 鉴于传统教学存在“先学后用”“学用分离”等现象,结构不良问题解决从“学以致用”转向“用以致学”和“学用合一”。结构不良问题指向高阶思维、突出情境融通、促进沉浸参与和注重自主建构。基于结构不良问题解决的一般过程构建了情境线、知识线、问题线和思维线“四线合一”框架及模型建构、分析论证和实践反思“三段进阶”教学模式。形成了相应的教学策略:以情境为纽带、识别与表征问题,以知识为基石、分析并提出方案,以思维为核心、推理与论证方案,以问题为动力、持续反思与改进。 展开更多
关键词 高中物理 深度学习 结构不良问题解决 大概念 批判性思维
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引导性问题如何影响高校项目化学习中的同伴反馈 被引量:1
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作者 何珊云 沈演 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2024年第2期37-45,81,共10页
同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程... 同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程的46名本科生为研究对象,通过内容分析、对应分析、回归分析等方法,对不同方式、不同阶段撰写的引导性问题对同伴反馈的影响进行研究。研究发现学生更倾向于撰写评论型引导性问题,小组合作方式与期末阶段会产生更为丰富的引导性问题类型。不同类型的引导性问题能够对应引发不同类型的同伴反馈,且对同伴反馈质量与有效性产生显著影响。其中,分享型、头脑风暴型、改进型引导性问题能够引发更高质量且更有效的同伴反馈。 展开更多
关键词 引导性问题 同伴反馈 高校 项目学习
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基于算子学习的多目标深度强化学习模型求解消防设施选址问题
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作者 刘勇 刘宇轩 马良 《计算机应用研究》 北大核心 2025年第2期477-485,共9页
针对消防设施选址问题,构建考虑时效性、市民等待救援的焦急心理和建设成本的三目标消防设施选址模型,以实现更科学的消防设施布局。鉴于该问题的NP难特性,提出基于算子学习的多目标深度强化学习模型(multi-objective deep reinforcemen... 针对消防设施选址问题,构建考虑时效性、市民等待救援的焦急心理和建设成本的三目标消防设施选址模型,以实现更科学的消防设施布局。鉴于该问题的NP难特性,提出基于算子学习的多目标深度强化学习模型(multi-objective deep reinforcement learning,MDRL)。设计多种优化算子作为强化学习的动作空间,训练策略网络以选择最佳优化算子来改进解决方案。针对多目标问题,设计基于优势差异的方法(MDRL-AD)和基于支配性评估的方法(MDRL-DE)。采用四种规模的测试算例及实际案例进行数值实验,将MDRL和改进的NSGA-Ⅱ、MOPSO、L2I算法进行比较,并利用Hypervolume指标、Spacing指标、Ω指标、IGD指标对算法性能进行评估。实验结果表明,MDRL-AD方法更适用于求解小规模算例,MDRL-DE方法则在求解大规模和超大规模算例时相比其他算法优势明显。MDRL在非劣解集的收敛性和均匀性方面明显优于其他对比算法,为消防设施布局规划提供了一种有竞争力的解决方案。 展开更多
关键词 深度强化学习 算子学习 优化算子 多目标优化 消防设施选址问题
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项目式学习对学生英语学习成效的影响——基于元分析的检验
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作者 刘磊 张亚 梁晓磊 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第14期59-64,共6页
本研究采用元分析法,选取国内外34篇2013-2022年项目式学习实证研究或实验研究中的3248个样本,分析项目式学习对学生英语成绩的作用效果。结果显示,在大、中、小不同学段,大、中、小班不同班级规模中,不同分组方式的英语项目式学习都能... 本研究采用元分析法,选取国内外34篇2013-2022年项目式学习实证研究或实验研究中的3248个样本,分析项目式学习对学生英语成绩的作用效果。结果显示,在大、中、小不同学段,大、中、小班不同班级规模中,不同分组方式的英语项目式学习都能提高学生英语成绩。项目式学习对学生的读写、词汇成绩具有显著的正向影响,对听说成绩的影响不显著。英语项目式学习的周期适宜为3-6个月。没有教学支架的英语项目式学习对学生英语成绩的影响效应不显著。在30人以下的小班实施英语项目式学习效果最好,当班级规模超过30人时,班型对项目式学习成效的影响不大,教师转而成为影响英语项目式学习成效的关键力量。为此,应通过充分重视语言能力的真实交际意义、科学选择分组策略促成英语高阶学习、合理安排英语项目式学习的周期、为英语教师有效开展项目式学习提供专业支持等途径提升英语项目式学习水平。 展开更多
关键词 项目学习 学生 英语学习 元分析
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德国小学项目式学习的实施路径及启示
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作者 赵翠明 《教学与管理》 北大核心 2025年第8期72-76,共5页
德国小学项目式学习的成功经验显示,通过国家政策支持、教师培训、发展性评价体系和社区资源整合,可以有效提升教育质量。德国政府设立了专项基金,制定了详细的课程指南,并建立了全国性的项目式学习网络平台,定期举办研讨会和培训课程,... 德国小学项目式学习的成功经验显示,通过国家政策支持、教师培训、发展性评价体系和社区资源整合,可以有效提升教育质量。德国政府设立了专项基金,制定了详细的课程指南,并建立了全国性的项目式学习网络平台,定期举办研讨会和培训课程,提高教师对项目式学习理念的认识和应用能力。地方政府提供财政支持,组织区域性培训项目,并与企业和社会机构合作,为学生提供实习和实地考察的机会。借鉴这些经验,我国应构建全面的政策支持体系,加大教师培训力度,建立发展性评价体系,并积极整合社区资源,以推动项目式学习的广泛应用。 展开更多
关键词 德国小学 项目学习 教育资源
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初中数学项目式学习中教师思维预见力的价值与培育
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作者 沐文中 胡锦秀 《教学与管理》 北大核心 2025年第22期26-29,共4页
教师思维预见力是保障项目化学习有效实施的关键能力。但在跨学科项目式学习中,由于教师未能具备一定的思维预见力,不能走向主动创生和协同育人,导致项目式学习中出现学生视界窄化、思维固化等问题,难以适应跨学科学习的高位要求。为此... 教师思维预见力是保障项目化学习有效实施的关键能力。但在跨学科项目式学习中,由于教师未能具备一定的思维预见力,不能走向主动创生和协同育人,导致项目式学习中出现学生视界窄化、思维固化等问题,难以适应跨学科学习的高位要求。为此,可通过加强实践反思、深化理论应用、沉淀教育智慧,进一步提高教师的经验性思维预见力、学理性思维预见力和创造性思维预见力,推动初中数学跨学科项目式学习高质量发展。 展开更多
关键词 初中数学 跨学科项目学习 思维预见力
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项目式学习促进高中生综合思维进阶过程及实现路径
14
作者 常珊珊 徐婧 《地理教学》 北大核心 2025年第14期11-16,共6页
为实现高中生综合思维水平的进阶,需要适配的教学路径。项目式学习通过建立学生思维进阶的发展路径、提供学生思维进阶的实践载体、预留学生思维进阶的调整空间三个方面促进高中生综合思维的进阶,其进阶过程涵盖三个阶段:第一,项目设计... 为实现高中生综合思维水平的进阶,需要适配的教学路径。项目式学习通过建立学生思维进阶的发展路径、提供学生思维进阶的实践载体、预留学生思维进阶的调整空间三个方面促进高中生综合思维的进阶,其进阶过程涵盖三个阶段:第一,项目设计—搭建综合思维进阶框架;第二,项目实施—实现综合思维进阶学习;第三,项目评价—检验综合思维进阶效果。基于进阶过程分析,本文提出了发展要素关联促进要素综合进阶、延伸时空序列促进时空综合进阶、深耕区域发展促进地方综合进阶和综合核心概念促进思维整体进阶四条实现路径。 展开更多
关键词 项目学习 综合思维 进阶过程 实现路径 高中地理
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教育智能体赋能项目式学习的关键环节
15
作者 金丽琴 《教学与管理》 北大核心 2025年第19期26-30,共5页
随着生成式人工智能技术的飞速发展,教育智能体正重塑项目式学习的实践范式。通过对“校园志愿服务平台”项目式学习的研究,旨在探讨教育智能体在目标设定、场景创设、活动设计、评价优化四大关键环节的应用路径。通过实证分析发现,教... 随着生成式人工智能技术的飞速发展,教育智能体正重塑项目式学习的实践范式。通过对“校园志愿服务平台”项目式学习的研究,旨在探讨教育智能体在目标设定、场景创设、活动设计、评价优化四大关键环节的应用路径。通过实证分析发现,教育智能体通过多模态数据画像、动态资源匹配和智能反馈机制,可实现项目目标个性化定制、跨学科场景动态生成、学习活动精准适配及多维度能力评价,有效提升学生问题解决能力与创新思维,为智能体支持的项目式学习提供实践参考。 展开更多
关键词 教育智能体 项目学习 个性化教学 人工智能教育
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困局与突围:小学语文项目式学习设计的现实审视与改进路径 被引量:2
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作者 李泽晖 桑国元 《语文建设》 北大核心 2025年第10期26-32,共7页
项目式学习作为一种强调真实情境探究与跨学科整合的学习方式,在小学语文教学中得到广泛应用。不过,当前小学语文项目式学习的设计仍存在诸多实践困境,具体表现为“目标设计偏离核心素养特点”“驱动问题弱化语用情境的真实性”“探究... 项目式学习作为一种强调真实情境探究与跨学科整合的学习方式,在小学语文教学中得到广泛应用。不过,当前小学语文项目式学习的设计仍存在诸多实践困境,具体表现为“目标设计偏离核心素养特点”“驱动问题弱化语用情境的真实性”“探究过程未遵循问题解决逻辑”“项目成果偏离语用统整导向”等。针对上述问题,本研究提出四条优化小学语文项目式学习设计的突围路径:目标方面,三维统整的素养导向设计;驱动问题设计方面,真实情境与语用功能的双维重构;任务设计方面,生成式人工智能赋能的逻辑重构;成果方面,语言统整与社会化检验的双闭环构建。 展开更多
关键词 小学语文 项目学习 存在问题 改进策略
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科普版初中地理新教科书“项目学习”栏目的设计与实施 被引量:2
17
作者 李玮一 朱雪梅 郭阳光 《地理教学》 北大核心 2025年第7期13-18,共6页
“项目学习”是科普版初中地理新教科书的新增栏目。该栏目遵循项目式学习原理,在教科书中显性表现为“项目启动—项目探究—成果展评”的教学设计逻辑。其隐含的价值取向,是基于“学材”导向的现代教材观,设计以学生为主体、以学习为... “项目学习”是科普版初中地理新教科书的新增栏目。该栏目遵循项目式学习原理,在教科书中显性表现为“项目启动—项目探究—成果展评”的教学设计逻辑。其隐含的价值取向,是基于“学材”导向的现代教材观,设计以学生为主体、以学习为中心的项目驱动任务,并将其作为贯穿整个单元的学习主线,落实学科融合、任务驱动、成果导向和以评促学的设计愿景,力图实现学科育人、综合育人和实践育人的新课改要求。在剖析“项目学习”栏目设计原理的基础上,以“设计中国地方特产明信片”项目为例,提出具体的教科书应用建议。 展开更多
关键词 项目学习 初中地理 学科融合 任务驱动 成果导向 评价先行
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初中化学跨学科项目式学习实践——蛋雕艺术中的化学奥秘 被引量:2
18
作者 赖晓珍 姚亮发 张贤金 《化学教学》 北大核心 2025年第5期63-68,共6页
以蛋雕艺术为载体,引导学生运用跨学科知识进行蛋雕艺术的创新实践——化学腐蚀法制作蛋雕。通过制作蛋壳、蛋壳裹蜡、蜡上作画、腐蚀蛋壳、去除蜡衣、废液处理六个子任务,学生经历头脑风暴、项目规划、任务开展、成果梳理以及反思评价... 以蛋雕艺术为载体,引导学生运用跨学科知识进行蛋雕艺术的创新实践——化学腐蚀法制作蛋雕。通过制作蛋壳、蛋壳裹蜡、蜡上作画、腐蚀蛋壳、去除蜡衣、废液处理六个子任务,学生经历头脑风暴、项目规划、任务开展、成果梳理以及反思评价等阶段,完成跨学科项目式学习,有效提升学生化学学习兴趣以及对非遗文化的认识与理解,培育创新思维和实践能力。 展开更多
关键词 跨学科实践 项目学习 创新实验 蛋雕艺术
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教师管理能力:项目化学习顺利实施的关键 被引量:1
19
作者 金志远 刘婷 《中小学管理》 北大核心 2025年第2期52-54,共3页
教师在项目化学习中扮演着“项目经理”的角色,其项目管理能力直接影响着学习效果。教师的项目管理能力表现为设计环节的项目设计力、规划环节的项目协调力、执行环节的项目调控力以及评价环节的指导力。当下在中小学项目化学习实施中,... 教师在项目化学习中扮演着“项目经理”的角色,其项目管理能力直接影响着学习效果。教师的项目管理能力表现为设计环节的项目设计力、规划环节的项目协调力、执行环节的项目调控力以及评价环节的指导力。当下在中小学项目化学习实施中,存在部分教师项目设计力和协调力不足、项目调控和评价参与过度的问题。有效实施项目化学习,教师要提升项目设计力和协调力,把握好项目调控和参与评价的度。 展开更多
关键词 项目学习 项目管理能力 设计力 协调力 调控力 评价指导力
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问题链驱动下的初中历史跨学科主题学习研究——以马扎诺认知思维模型为理论视角 被引量:1
20
作者 丁一鑫 李瑛 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第4期70-75,共6页
跨学科主题学习需要创设驱动思维的问题链。构建与生活关联的问题解决情境,通过问题链驱动学生认知进阶,是初中历史跨学科主题学习的实施要点。针对现有课堂问题链缺乏系统设计的现状,研究认为,以马扎诺认知思维模型为理论视角,综合考... 跨学科主题学习需要创设驱动思维的问题链。构建与生活关联的问题解决情境,通过问题链驱动学生认知进阶,是初中历史跨学科主题学习的实施要点。针对现有课堂问题链缺乏系统设计的现状,研究认为,以马扎诺认知思维模型为理论视角,综合考虑思维系统与知识领域的问题链设计,有利于跨学科主题学习的真实发生,其实施路径为:确定大概念核心问题、呈现跨学科主题问题、预设和生成任务型问题链、评价跨学科学习问题链。 展开更多
关键词 初中历史 问题 跨学科主题学习 马扎诺认知思维模型
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