期刊文献+
共找到8篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
地理研究性学习运行过程与教学模式 被引量:1
1
作者 程菊 《地理教学》 2001年第5期12-13,共2页
由教育部制定的《全日制普通高中地理教学大纲(试验)》,新增了“研究性学习”板块,并将其作为综合实践活动的重要内容。旨在让学生通过自主性、研究性学习和亲身实践,获取多种直接经验;提高综合运用所学知识、分析问题、解决问题的... 由教育部制定的《全日制普通高中地理教学大纲(试验)》,新增了“研究性学习”板块,并将其作为综合实践活动的重要内容。旨在让学生通过自主性、研究性学习和亲身实践,获取多种直接经验;提高综合运用所学知识、分析问题、解决问题的能力。研究性学习方式的推行符合世界教育发展的趋势,也是我国基础教育改革的重要方面。该大纲还规定“高中学生每学年一般要求承担两个以上专题的研究”,为研究性学习提出了具体目标和要求。 展开更多
关键词 地理研究性学习 教学模式 世界教育 研究性学习方式 学年 直接经验 全日制普通高中 具体目标 推行 运行过程
在线阅读 下载PDF
开展地理研究性学习的几点认识
2
作者 陆利江 《地理教学》 2001年第5期18-19,共2页
观念是行动的先导,行动可促进观念的转变。只有彻底转变观念,才能保证研究性学习的顺利进行。研究性学习是在全面推进素质教育形势下出现的一种新型学习方式,其目的就是为了充分弘扬学生个性和开发学生潜力,让每一个学生都能积极主... 观念是行动的先导,行动可促进观念的转变。只有彻底转变观念,才能保证研究性学习的顺利进行。研究性学习是在全面推进素质教育形势下出现的一种新型学习方式,其目的就是为了充分弘扬学生个性和开发学生潜力,让每一个学生都能积极主动、生动活泼地学习,从而培养他们的创新精神和实践能力。因此,教师在地理研究性学习中一定要树立:①以人为本的育人观。 展开更多
关键词 地理研究性学习 育人观 活泼 学生个性 教师 学习方式 素质教育 推进 观念 以人为本
在线阅读 下载PDF
基于STEAM教育理念的地理研究性学习设计——以“海绵城市的建设”为例 被引量:8
3
作者 伍枝婷 赵媛 《地理教学》 北大核心 2019年第13期24-27,共4页
在阐述STEAM教育理念主要特征及应用于地理研究性学习的价值的基础上,依据本文提出了STEAM教育理念下地理研究性学习的基本流程,以海绵城市的建设为案例,进行地理研究性学习设计,为教师开展地理研究性学习提供参考,有助于推动中学地理... 在阐述STEAM教育理念主要特征及应用于地理研究性学习的价值的基础上,依据本文提出了STEAM教育理念下地理研究性学习的基本流程,以海绵城市的建设为案例,进行地理研究性学习设计,为教师开展地理研究性学习提供参考,有助于推动中学地理研究性学习。 展开更多
关键词 STEAM教育 地理研究性学习 基本流程
在线阅读 下载PDF
地理研究性学习的实施模式 被引量:2
4
作者 刘冬花 《地理教学》 2004年第2期12-13,共2页
地理研究性学习是当前地理教育工作者关注的焦点之一。在地理教学中应当渗透研究性学习方式已经成为大家的共识。而渗透的方式普遍认为有两种:在地理教学中穿插专题研究单元、在课堂教学中渗透研究性学习的学习方式。由于受教师教学观... 地理研究性学习是当前地理教育工作者关注的焦点之一。在地理教学中应当渗透研究性学习方式已经成为大家的共识。而渗透的方式普遍认为有两种:在地理教学中穿插专题研究单元、在课堂教学中渗透研究性学习的学习方式。由于受教师教学观念、地理教学目标、教学内容、教学时间。 展开更多
关键词 地理研究性学习 地理教育 教学目标 教学观念 教学内容 评价方式
在线阅读 下载PDF
以天目山为课堂开展地理研究性学习
5
作者 陈克明 《地理教学》 2001年第3期30-31,共2页
研究性学习是在教师指导下,学生通过亲身实践,获取直接体验,养成科学精神和科学态度。整个过程以学生自我探究活动为主线,以能力培养为核心,以学生整体素质提高为宗旨,是适应新世纪新需求的一种崭新的学习方式。以地理实践活动为... 研究性学习是在教师指导下,学生通过亲身实践,获取直接体验,养成科学精神和科学态度。整个过程以学生自我探究活动为主线,以能力培养为核心,以学生整体素质提高为宗旨,是适应新世纪新需求的一种崭新的学习方式。以地理实践活动为载体,发挥地理学科所具有的综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势,让学生走进大自然,融入社会,在实践中观察、体验、思考,可以使学生在多元、动态、开放的大课堂中增长才干、提高素质,获得全面发展。 展开更多
关键词 学生 地理研究性学习 课堂 教师指导 地理实践活动 地理学科 学习方式 需求 融入 开放
在线阅读 下载PDF
对地理研究性学习“实践性”的认识与实践 被引量:1
6
作者 汤国红 《地理教学》 2001年第5期16-17,共2页
地理研究性学习和现有的地理学科教学最大的不同点是它不再局限于对学生进行纯学术性的地理知识的传授和现成结论的灌输,不再局限于对学生实施静态的、封闭式的、记忆型的地理教学。而是让学生自行选题、自主探究、自由创造,让学生自... 地理研究性学习和现有的地理学科教学最大的不同点是它不再局限于对学生进行纯学术性的地理知识的传授和现成结论的灌输,不再局限于对学生实施静态的、封闭式的、记忆型的地理教学。而是让学生自行选题、自主探究、自由创造,让学生自己动脑、动手、动心去实践,在实践中体验、学会学习和获得信息时代所需要的能力。因此,在实施地理研究性学习的过程中,我们应明确地理研究性学习是一种实践性的教育教学活动。因为地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的,让地理学科充分地置身于社会生产实践中,可以使学生以主动积极的态度去探索地理知识。 展开更多
关键词 地理研究性学习 学生 地理学科 地理知识 实践性 教育教学活动 灌输 最大 发展 局限
在线阅读 下载PDF
在指导地理研究性学习中提高教师自身能力
7
作者 蔡文祥 《地理教学》 2002年第5期16-16,共1页
关键词 教材 指导能力 继续学习 地理研究性学习 教师
在线阅读 下载PDF
中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社 2014年普通高中地理研究性学习项目立项信息
8
《地理教学》 2014年第12期63-63,共1页
关键词 地理教学 高中地理研究性学习 扬州中学 中国教育学会 项目立项 专业委员会 杂志社
在线阅读 下载PDF
上一页 1 下一页 到第
使用帮助 返回顶部