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深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问探究 被引量：1
1
作者 刘导 黄东涛 《教学与管理》 北大核心 2025年第1期72-76,共5页
深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。... 深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。直抵地理思想方法的深度教学追问应具有溯源性、系统性、渐进性、开放性、辩证性、迁移性等样态特征。在地理思想方法的关照下,深度追问具有自身的发生时机和发生步骤,并以地理思想方法中的学科内涵、地理专家研究成果或是地理空间结构表达为抓手,落实形成地理深度教学中课堂追问的过程和方法。 展开更多
关键词 深度教学 地理思想方法 课堂追问
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时空秩序视角下渗透地理思想方法的教学设计——以“区域发展对交通运输布局的影响”为例
2
作者 钮之意 陆遥 +1 位作者 吴岱峰 蒋金秀 《地理教学》 北大核心 2025年第7期45-50,共6页
地理思想方法是地理学的主线,基于时空秩序视角可以将若干地理思想方法组织成一个体系。时空秩序视角下的地理教学设计以地理思想方法为依托,整合时间和空间的关系,构建了“转化融合性目标—设计尺度性过程—生成一致性评价”的教学设... 地理思想方法是地理学的主线,基于时空秩序视角可以将若干地理思想方法组织成一个体系。时空秩序视角下的地理教学设计以地理思想方法为依托,整合时间和空间的关系,构建了“转化融合性目标—设计尺度性过程—生成一致性评价”的教学设计一般模式。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”为例,探索了时空秩序视角下地理教学设计的思路及实践路径的系统建构,以期为中学地理教师开展渗透地理思想方法的教学设计提供参考。 展开更多
关键词 时空秩序 地理思想方法 区域发展 交通运输布局 高中地理
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基于地理思想方法的地理课程与教学研究 被引量：99
3
作者 袁孝亭 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第7期82-87,共6页
当前我国的地理课程与教学论学科尚未找到构建自身理论体系的逻辑起点,这是导致该学科未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因。只有基于地理思想方法才能够提出基本和实质性的地理课程与教学问... 当前我国的地理课程与教学论学科尚未找到构建自身理论体系的逻辑起点,这是导致该学科未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因。只有基于地理思想方法才能够提出基本和实质性的地理课程与教学问题;基于地理思想方法,才能够发现和总结地理学科自身的教学规律与原理,识别出更具特色的、区别于一般教育教学理论的＂元素＂。基于地理思想方法构建地理课程与教学的理论体系,应注重梳理地理思想方法内容的＂谱系＂,注重学科逻辑与教育逻辑融合和开展扎实的实证研究。 展开更多
关键词 地理思想方法 地理课程与教学研究
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地理教学中的收支平衡思想方法:内核、体系及路径
4
作者 王雪丹 马懿宁 郝鹏翔 《地理教学》 北大核心 2025年第19期16-19,共4页
收支平衡思想方法对地理事象具有广泛的解释力。分析地理事象数量的多少及增减,有助于解释地理事物性质的稳定与变化。本文剖析了收支平衡思想方法的核心要义,建构了地理教学中收支平衡思想方法的内容体系。结合地理教材中的典型案例,... 收支平衡思想方法对地理事象具有广泛的解释力。分析地理事象数量的多少及增减,有助于解释地理事物性质的稳定与变化。本文剖析了收支平衡思想方法的核心要义,建构了地理教学中收支平衡思想方法的内容体系。结合地理教材中的典型案例,本文进一步阐释收支平衡思想方法在解决地理问题时的思维路径:从数量收支的多少解释地理事物的形成;从数量收支的增减分析地理事物的演变。 展开更多
关键词 收支平衡 地理教学 地理学思想方法 高中地理
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基于地理学思想方法的“河流地貌的发育”教材分析研究
5
作者 苏睿 娄晓黎 《地理教学》 北大核心 2025年第20期26-29,共4页
本文以人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中的“河流地貌的发育”为研究对象,基于地理学思想方法开展教材分析,旨在解决现有高中地理教材研究深度不足、难以挖掘编写内涵及地理学思想方法的问题,为落实地理学科核心素养提供支... 本文以人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中的“河流地貌的发育”为研究对象,基于地理学思想方法开展教材分析,旨在解决现有高中地理教材研究深度不足、难以挖掘编写内涵及地理学思想方法的问题,为落实地理学科核心素养提供支撑。本文通过发生学、渐变论、空间秩序和人地关系协调机制等视角,解析教材内容并构建相应的学科性框架;整合多视角框架,形成基于地理学思想方法的教材内容框架,并从物质迁移、能量转换、时空耦合和人地协调视角解读框架意义。本文构建的框架可帮助地理教师把握教材表层内容逻辑与深层学理逻辑,形成体现学科思想的教学方案,助力学生形成地理规律性认识,为地理教材分析提供思路,对落实核心素养目标、提升地理教学质量具有参考价值。 展开更多
关键词 地理学思想方法 河流地貌的发育 教材分析 核心素养 高中地理
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基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例 被引量：10
6
作者 欧阳子豪 袁孝亭 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第11期116-121,共6页
学科核心素养的培养只有符合学科思想的指向性要求,符合学科逻辑的内在规定性,才能提高其培养的针对性和实效。立足于学科思想方法,通过分析地理学"形式区"和"功能区"思想与"区域认知"素养在内容上、思... 学科核心素养的培养只有符合学科思想的指向性要求,符合学科逻辑的内在规定性,才能提高其培养的针对性和实效。立足于学科思想方法,通过分析地理学"形式区"和"功能区"思想与"区域认知"素养在内容上、思维方法上的内在联系,"形式区"思想要求充分关注区域的"同质性",侧重引导学生分析区域的特征以及区域间、区域内部的差异。而"功能区"思想则要求充分关注区域间的"联系",侧重引导学生分析区际联系和区际组织。在教学过程中,引导学生从"形式区"的视角加以认识时,注重以"区域看起来像什么""区域内的现象如何同质化"为线索开展教学;而在引导学生从"功能区"的视角加以认识时,则应注重从"区域如何作用"或"区域如何组织"这两个维度进行教学。 展开更多
关键词 区域认知 形式区 功能区 地理思想方法
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综合思维:地理学科大概念组织课程内容的一种方法 被引量：7
7
作者 董乔生 张建国 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第1期74-80,共7页
地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合... 地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读,研究发现:围绕综合思维,从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构,并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容,形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。 展开更多
关键词 大概念 地理学科大概念 综合思维 地理思想方法 地理课程内容
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地理位置认知思路及其在初中地理教科书中的体现研究 被引量：2
8
作者 安珍妮 张家辉 《地理教学》 2021年第6期9-12,共4页
本文在梳理基于地理思想方法的地理位置认知思路的基础上,对人教版初中地理教科书进行分析,发现其对认知地理位置的三方面和相关思想方法均有一定程度的体现,少部分在教科书中进行了显化指导和说明,更多是以隐性的方式进行了渗透。由此... 本文在梳理基于地理思想方法的地理位置认知思路的基础上,对人教版初中地理教科书进行分析,发现其对认知地理位置的三方面和相关思想方法均有一定程度的体现,少部分在教科书中进行了显化指导和说明,更多是以隐性的方式进行了渗透。由此,提出促进教师使用教科书中地理位置内容的建议:厘清地理位置的认知思路,渗透认知地理位置所蕴含的思想方法,补充认知地理位置的相关地图,绘制直观的地理位置略图。 展开更多
关键词 地理位置 认知思路 地理思想方法 地理教科书
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基于地理核心素养提升的课堂设计——以“撒哈拉以南的非洲”为例 被引量：2
9
作者 马小雪 《地理教学》 北大核心 2018年第9期17-21,共5页
在地理核心素养背景下,地理课该如何进行受到地理教育者的思考与关注。地理课程作为学生核心素养培养的重要载体,地理教师在备课的过程中一定要注意地理学科思想方法人地关系的高站位,上课过程中地理学科思维方法区域认知的精把握,学科... 在地理核心素养背景下,地理课该如何进行受到地理教育者的思考与关注。地理课程作为学生核心素养培养的重要载体,地理教师在备课的过程中一定要注意地理学科思想方法人地关系的高站位,上课过程中地理学科思维方法区域认知的精把握,学科能力综合思维训练的高效能,同时还要积极创设符合学生智趣的教学情境,善于捕捉学生的智慧火花,顺势牵引、及时生成教学智慧,适当创设融洽的地理课堂情境。增加地理课堂的调味剂,让学生的地理表达具有仪式感,在提高地理课堂效率的同时,也调动学生学习地理的兴趣和积极性,更好地培养学生的核心素养。 展开更多
关键词 地理核心素养 区域认知 地理学科思想方法 地理学科能力
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追求理解的地理教学目标设计 被引量：2
10
作者 申大魁 《教学与管理》 2021年第1期68-71,共4页
传统地理教学目标的设计因存在无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题,地理学科核心素养得不到真正落实。借鉴逆向设计方法,提出“追求理解的地理教学目标设计”,旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科... 传统地理教学目标的设计因存在无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题,地理学科核心素养得不到真正落实。借鉴逆向设计方法,提出“追求理解的地理教学目标设计”,旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。“追求理解的地理教学目标设计”在进行地理教学目标设计时可按以下四个步骤进行:分清两类地理知识、提炼地理学科思想方法、围绕地理学科思想方法撰写预期理解、基于预期理解设计基本问题,这四个步骤环环相扣、层层递进。 展开更多
关键词 地理教学目标 地理学科思想方法 高中地理 理解
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