高中地理“区域联系”主题认知逻辑构建与教学策略

1

作者 段思扬 王向东 李佳琪 《地理教学》 北大核心 2025年第20期30-35,共6页

“区域联系”是理解地理学综合性和区域性特征的关键主题,也是高中地理课程的重要模块。本文从地理学科本体出发,梳理“区域联系”的学科逻辑,分析高中地理“区域联系”主题的课程内容,探索学科逻辑向学生认知逻辑的转化路径。最后,本... “区域联系”是理解地理学综合性和区域性特征的关键主题,也是高中地理课程的重要模块。本文从地理学科本体出发,梳理“区域联系”的学科逻辑,分析高中地理“区域联系”主题的课程内容,探索学科逻辑向学生认知逻辑的转化路径。最后,本文结合“蔚来汽车产业转移”案例,从区域联系形式、成因、过程和影响维度提出培养学生“区域联系”认知的教学策略。 展开更多

关键词 区域联系 学科逻辑 认知逻辑 培养策略 高中地理

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地理学科逻辑视域下的复习课教学策略——以“乡村与城镇”为例

2

作者 金富增 《地理教学》 北大核心 2024年第5期35-39,共5页

传统地理复习课以知识梳理、试题讲解、练习巩固等环节为主,存在复习效率低、知识迁移难、作业负担重等问题。学科逻辑是学科专家经过反复实践形成的学科思想与学科知识,具有统领学科教学、落实教学目标、提升教学质量的价值。本文通过... 传统地理复习课以知识梳理、试题讲解、练习巩固等环节为主,存在复习效率低、知识迁移难、作业负担重等问题。学科逻辑是学科专家经过反复实践形成的学科思想与学科知识,具有统领学科教学、落实教学目标、提升教学质量的价值。本文通过教学案例研究发现,学科逻辑视域下高中地理复习课的教学策略主要包括四个方面:基于学科逻辑分析课程标准和教材,梳理教材知识,明确考查内容;基于学科逻辑建构思维导图,整合知识内容,夯实学科基础;基于学科逻辑开展课堂教学,渗透学科思想,增强地理特色;基于学科逻辑讲评典型试题,明确考查方式,测评学科素养。 展开更多

关键词 高中地理 学科逻辑 复习课 教学策略

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中学地理工具:分类系统与教学逻辑

3

作者 李琳 李晓 +2 位作者 丁栋兴 杨颖 孙俊 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第5期67-73,共7页

地理工具是指在中学地理学习活动中,学生为了认识地理事象、获取地理知识、发展地理核心素养而使用的多种类型的处理地理信息的中介性手段。研究认为,地理实体类工具与地理思维类工具构成了双维度的地理工具分类系统框架,“感受—体验... 地理工具是指在中学地理学习活动中,学生为了认识地理事象、获取地理知识、发展地理核心素养而使用的多种类型的处理地理信息的中介性手段。研究认为,地理实体类工具与地理思维类工具构成了双维度的地理工具分类系统框架,“感受—体验”“交互—整合”“拓展—变构”的地理工具三阶段学习机制与“能力进阶—情境运用—实践活动—数字驱动”的地理工具教学策略组成了地理工具的教学逻辑。基于此,可分阶段培养学生的地理工具运用能力与地理实践力,促进学习的互动与个性化,也有利于地理工具教学与中学地理教育活动的优化与改进。 展开更多

关键词 地理工具 分类系统 教学逻辑 学习机制 教学策略

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基于POE教学策略的初中地理与生物学跨学科教学实践——以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为例 被引量：1

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作者 刘依鑫 《地理教学》 北大核心 2024年第21期45-50,共6页

在地理跨学科主题学习活动的开展过程中,地理教师创造性地利用POE教学策略,对于提升跨学科教学的整合效能具有积极意义。本文以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为核心议题,在融合POE教学策略的基础上,整合地理与生物两大学科知识体系,开... 在地理跨学科主题学习活动的开展过程中,地理教师创造性地利用POE教学策略,对于提升跨学科教学的整合效能具有积极意义。本文以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为核心议题,在融合POE教学策略的基础上,整合地理与生物两大学科知识体系,开展了“探秘黄缘之踪”“解开黄缘之谜”“守护黄缘之家”三大情境活动,并根据具体实践情况,提出了融合POE教学策略的跨学科教学注意事项。 展开更多

关键词 POE教学策略 跨学科教学 初中地理 黄缘闭壳龟 生物学

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健康地理学融入高中地理教学的内容与策略——以人教版高中地理《必修1》和《必修2》为例

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作者 丁慧妍 张涛 《地理教学》 北大核心 2025年第11期25-29,共5页

健康地理学是研究人群健康问题与地理环境关系的新兴交叉学科,对落实“健康中国”战略具有重要价值。本文以人教版高中地理必修教材为研究对象,通过内容分析法梳理教材中健康地理学的相关内容,发现其主要涉及环境医学地理、疾病地理和... 健康地理学是研究人群健康问题与地理环境关系的新兴交叉学科,对落实“健康中国”战略具有重要价值。本文以人教版高中地理必修教材为研究对象,通过内容分析法梳理教材中健康地理学的相关内容,发现其主要涉及环境医学地理、疾病地理和营养保健地理。基于此,本文提出“四维分析框架”(格局—过程—机理—优化),并从教学方法创新、资源整合、情境创设和教师素养提升等维度构建实践策略体系,以期为高中地理课程改革与健康素养培育提供参考。 展开更多

关键词 高中地理 健康地理学 学科融合 教学策略 健康中国

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地理学科逻辑的基本内涵、价值意蕴及应用策略 被引量：8

6

作者 邓若男 王向东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期69-74,共6页

地理学科逻辑是在地理学思想方法统摄下,反映认识地理事象形成和发展的知识结构和思维规律。地理学科逻辑具有学科性、思维性、结构性和统领性等特征,具备构建地理学科知识结构、整体理解课程内容,形成地理学科思维方式、提升问题解决能... 地理学科逻辑是在地理学思想方法统摄下,反映认识地理事象形成和发展的知识结构和思维规律。地理学科逻辑具有学科性、思维性、结构性和统领性等特征,具备构建地理学科知识结构、整体理解课程内容,形成地理学科思维方式、提升问题解决能力,领悟学科独特育人功能、发展核心素养水平等重要价值。研究认为,将地理学科逻辑应用于教学时可采取如下策略:在教学目标上,追求理解和形成地理学科思维方式;在教学内容上,以地理学科逻辑分析教材内容;在教学方式上,将学科逻辑融入学科教学逻辑;在教学评价上,重视地理学科逻辑的迁移应用。 展开更多

关键词 中学地理 学科逻辑 内涵 价值意蕴 应用策略

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以地理核心素养为导向的教学策略探讨 被引量：16

7

作者 吴岱峰 《地理教学》 2017年第20期27-32,23,共7页

以地理核心素养为导向的教学是当前一线地理教师关注的焦点。教学策略是教师为实现课程目标而有针对性地采取的方式或方法,隐含着教师对课堂教学有效性的期待。本文试从地理整体性教学、地理情境教学、地理学科逻辑教学等三方面,探讨以... 以地理核心素养为导向的教学是当前一线地理教师关注的焦点。教学策略是教师为实现课程目标而有针对性地采取的方式或方法,隐含着教师对课堂教学有效性的期待。本文试从地理整体性教学、地理情境教学、地理学科逻辑教学等三方面,探讨以地理核心素养为导向的教学策略。 展开更多

关键词 地理教学策略 地理整体性教学策略 地理情境教学策略 地理学科逻辑教学策略

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基于STEM教育理念落实地理学科核心素养的教学策略——以“坎儿井”为例 被引量：1

8

作者 鄢凯 《地理教学》 2021年第2期27-28,9,共3页

STEM教育理念和核心素养是当今国内外教育领域的重要研究和发展方向。本文在“新疆的绿洲农业”教学内容中选取“坎儿井”这一知识点,运用STEM模式展开教学,将STEM素养与地理学科核心素养相融合,以期实现教学目标。

关键词 STEM教育 地理学科核心素养 教学策略

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高中地理图像系统分析及教学策略 被引量：7

9

作者 张萌萌 路洪海 时晓元 《地理教学》 2014年第19期32-33,共2页

一、地理图像系统在高中地理教材中的功能与作用地理图像是指以地图、结构图、统计图等形式代替文字,对地理活动及事物进行的概括,是地理学科不可或缺的表达方式,是地理教材中的一种视觉资料,也是地理学的第二语言。地理教材中几乎每章... 一、地理图像系统在高中地理教材中的功能与作用地理图像是指以地图、结构图、统计图等形式代替文字,对地理活动及事物进行的概括,是地理学科不可或缺的表达方式,是地理教材中的一种视觉资料,也是地理学的第二语言。地理教材中几乎每章每节都有大量的图像信息,它是对地理教材中文字的说明与补充。 展开更多

关键词 高中地理 教学策略 地理教材 地理图像 图像系统 地理学科 第二语言 地理现象 天体系统 地理事物

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初中地理跨学科主题学习:路径、模式与策略 被引量：7

10

作者 户清丽 黄倩 +2 位作者 徐杨 韩旭 孙浩畅 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期42-47,共6页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习模块,充分体现开设地理跨学科主题学习活动的重要性。以发展学生的核心素养为导向,以“学科大概念—跨学科概念”为基础,构建基于“科内主题—科际渗透”的跨学科主题学习内容整... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习模块,充分体现开设地理跨学科主题学习活动的重要性。以发展学生的核心素养为导向,以“学科大概念—跨学科概念”为基础,构建基于“科内主题—科际渗透”的跨学科主题学习内容整合路径;基于项目式学习、问题式学习、挑战式学习方式,设计了HPS、STSE、STEM三种初中地理跨学科主题教学模式及其案例,并提出做好边界工作、创设复杂情境和融入科学元素三种教学策略,以更好地促进初中地理跨学科主题学习实践。 展开更多

关键词 初中地理 跨学科主题学习 学科融合路径 教学模式 教学策略

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学科思想及思维逻辑视域下地理复习教学的解构例谈 被引量：2

11

作者 张贤付 《地理教学》 2023年第20期50-54,共5页

学科思想是学科的本质和灵魂,学科思维逻辑是学科研究遵循的基本程式。地理复习教学中秉持学科思想、学科思维逻辑,有利于提高复习课教学效果,提升学生地理思维品质,培养学生学科核心素养等。为此,本文从单元知识结构体系建构、重点地... 学科思想是学科的本质和灵魂,学科思维逻辑是学科研究遵循的基本程式。地理复习教学中秉持学科思想、学科思维逻辑,有利于提高复习课教学效果,提升学生地理思维品质,培养学生学科核心素养等。为此,本文从单元知识结构体系建构、重点地理原理释问及高考真题解读三个方面进行探讨和解构。 展开更多

关键词 学科思想 思维逻辑 解构 高中地理

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科普版初中地理新教材编写的学科逻辑——以“认识我们所在的大洲”单元为例 被引量：2

12

作者 张家辉 庄文虹 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第5期46-50,共5页

科普版初中地理新教材的编写非常重视学科逻辑。整套教材主要围绕“宇宙环境与地球的关系如何?”“不同尺度区域的主要地理特征有哪些?”“不同尺度区域的地理环境与人类活动的关系如何?”等问题进行设计。在此逻辑下,“认识我们所在的... 科普版初中地理新教材的编写非常重视学科逻辑。整套教材主要围绕“宇宙环境与地球的关系如何?”“不同尺度区域的主要地理特征有哪些?”“不同尺度区域的地理环境与人类活动的关系如何?”等问题进行设计。在此逻辑下,“认识我们所在的大洲”单元以“它在哪里?”“它是什么样子的?”“它为什么是这样的?”等为问题链,以教会学生区域地理位置和地理特征的认知结构和具体认知方法为主线进行编写。基于此,教师在使用教材时需要学会用地理学理论剖析地理教材编写的学科逻辑,洞察地理教材编写的学科逻辑所蕴含的教育功能,关注地理教材中学科逻辑与学习逻辑之间的关系,将地理教材编写的学科逻辑融入地理教学逻辑中。 展开更多

关键词 初中地理新教材 教材编写 区域地理 学科逻辑

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人文地理的学科逻辑及其教学导向 被引量：29

13

作者 欧阳子豪 袁孝亭 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第5期109-115,共7页

学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。“人地关系地域系统”为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从“关于地域系统的人地关系”出发,关键在于把握区域视角。由此,可提炼出空间分布、空间过程、空间... 学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。“人地关系地域系统”为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从“关于地域系统的人地关系”出发,关键在于把握区域视角。由此,可提炼出空间分布、空间过程、空间联系三大人文地理核心概念,并从“格局-过程-机制”入手把握其关联性。在设计核心概念的教学路径时,应教会学生“用区域的方式认识”问题;依循“关于人地关系的地域系统”,核心在于把握人地关系。要从人地协调观素养形成的整体性入手建立人文地理核心概念的关联。在教学时,高中人文地理教学总体方向应教会学生从区域发展的合理性分析人类活动的合理性。 展开更多

关键词 学科逻辑 人地关系地域系统 高中 人文地理

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地理学科逻辑的谱系梳理及主题教学转化 被引量：11

14

作者 孙美娜 王向东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期69-75,共7页

学科逻辑具有学科知识结构与思维方式的双重意蕴。既为发展学科核心素养提供学科结构支撑,又为教师用“教材教”及学生检视、调节自我认知活动提供依据。研究认为,从学科研究的基本问题、独特视角和核心内容,可以梳理出结构紧密、层级... 学科逻辑具有学科知识结构与思维方式的双重意蕴。既为发展学科核心素养提供学科结构支撑,又为教师用“教材教”及学生检视、调节自我认知活动提供依据。研究认为,从学科研究的基本问题、独特视角和核心内容,可以梳理出结构紧密、层级化的地理学科逻辑“谱系”。“主题教学”是高中地理学科逻辑教学转化的有效方式,其实施关键环节包括:“层级化”重构主题教学目标、“结构化”梳理主题教学内容、“情境化”建构主题教学过程。 展开更多

关键词 高中地理 学科基本结构 学科逻辑 主题教学

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基于地理学科逻辑的“生产活动”教学 被引量：4

15

作者 欧阳子豪 《地理教学》 2017年第20期8-11,共4页

高中地理“生产活动”内容的教学,存在着重视经济学原理分析而忽视地理思维培养的问题。其重要原因是教师对人文地理学研究生产活动的视角和落脚点认识不清。人类生产活动是区域要素的组成部分,并影响区域特征,而区域可持续发展是地理... 高中地理“生产活动”内容的教学,存在着重视经济学原理分析而忽视地理思维培养的问题。其重要原因是教师对人文地理学研究生产活动的视角和落脚点认识不清。人类生产活动是区域要素的组成部分,并影响区域特征,而区域可持续发展是地理学研究的主要落脚点。基于此,本文提出人文地理学研究生产活动的学科逻辑为：生产活动定位——区位条件分析——人类调适——区域特征变化——区域可持续发展。以地理学科逻辑为指导,能使高中人文地理生产活动的教学紧扣地理学科特点,并能跳出具体地区、单一人类活动区位条件分析、区位选择等微观内容的视野局限,从更上位的角度体会地理学研究问题的视角,培养学生地理思维。 展开更多

关键词 高中人文地理 生产活动 地理学科逻辑 区域可持续发展

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以地理学科核心素养为导向的教学审思 被引量：13

16

作者 吴岱峰 《地理教学》 北大核心 2019年第1期9-13,33,共6页

实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养... 实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养为导向的教学要求教师明确课程目标,增强地理教学策略意识,建立地理教学整体观,创建和谐的师生关系,着力地理深度教学,带着对地理学科本质的认识,创造性地实施地理教学。 展开更多

关键词 地理学科核心素养 地理课程目标 地理教学策略 地理学科本质 地理深度教学

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乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值与案例设计——以“惠东海龟保护区”为例 被引量：4

17

作者 邱玉顺 叶回玉 《地理教学》 2023年第19期56-59,共4页

乡土视角下地理跨学科主题学习的育人价值突出,是落实核心素养培育的重要载体。本文通过论述乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值,建构包括确定乡土主题、制定驱动性任务等环节的设计链,并以“惠东海龟保护区”为案例进行实践,以期... 乡土视角下地理跨学科主题学习的育人价值突出,是落实核心素养培育的重要载体。本文通过论述乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值,建构包括确定乡土主题、制定驱动性任务等环节的设计链,并以“惠东海龟保护区”为案例进行实践,以期为跨学科主题学习的设计与实施提供参考。 展开更多

关键词 乡土地理 跨学科主题学习 逻辑价值 教学设计

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加强区域学法指导 提升地理学科能力——以“台湾省”教学再设计为例 被引量：1

18

作者 姜烨 《地理教学》 2014年第10期19-21,共3页

＂台湾省＂是人教版地理教材八年级下册第六章第三节的内容,地位很重要,既是学习香港澳门的延伸,又为学习新疆维吾尔自治区提供方法,起到承上启下的作用。作为典型的案例,体现地理学区域性和综合性的特点,强化区域学习的一般方法,为高... ＂台湾省＂是人教版地理教材八年级下册第六章第三节的内容,地位很重要,既是学习香港澳门的延伸,又为学习新疆维吾尔自治区提供方法,起到承上启下的作用。作为典型的案例,体现地理学区域性和综合性的特点,强化区域学习的一般方法,为高中学习打好基础。初二学生从思维发展特点上看,他们的逻辑思维能力明显增强了,但形象思维并未减弱,能够通过分析资料,进行想象、推理、阐述观点。本校学生地理学科能力一般,但求知欲强,乐于接触有挑战性的问题,乐于展示自己。 展开更多

关键词 逻辑思维能力 地理学科 台湾省 学法指导 再设计 新疆维吾尔自治区 教学 地理教材

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基于学科逻辑的学术情境类地理试题命制路径探究——以2022年广东卷为例

19

作者 霍银涓 《地理教学》 2023年第22期55-58,共4页

近年来,从地理学术期刊和专著中选取素材命制的学术情境试题在高考中的占比逐年上升,学术情境试题使地理试题更具真实性、开放性和探究性。本文梳理了2022年广东省高考地理试题中学术情境素材的来源,并将学术情境试题命题特征及命题方... 近年来,从地理学术期刊和专著中选取素材命制的学术情境试题在高考中的占比逐年上升,学术情境试题使地理试题更具真实性、开放性和探究性。本文梳理了2022年广东省高考地理试题中学术情境素材的来源,并将学术情境试题命题特征及命题方向与地理学科核心素养结合,从学科逻辑视角理清学术情境类试题命题逻辑与方向,为高三地理复习提供相应策略。 展开更多

关键词 学术情境 地理试题命制 学科逻辑

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高中地理教材逻辑对比分析——以人教版和鲁教版“城市地理”为例 被引量：6

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作者 黄秋霞 揭毅 《地理教学》 2016年第17期4-7,共4页

教材是教师和学生课堂互动的重要载体,新课程改革对教材的编写和设计提出了新的要求。本文探讨教材学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑的内涵及其相互关系,并在课标的指导下,通过章节结构、正文内容和栏目设置等方面的对比,分析人教版和鲁教... 教材是教师和学生课堂互动的重要载体,新课程改革对教材的编写和设计提出了新的要求。本文探讨教材学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑的内涵及其相互关系,并在课标的指导下,通过章节结构、正文内容和栏目设置等方面的对比,分析人教版和鲁教版＂城市地理＂一章宏观的章结构和微观的节内容之间的三大逻辑。通过对比分析,可以深入解读教材的三大逻辑,有助于教师在教学中提高教学质量,并为新一轮的地理教材编写提供借鉴和参考。 展开更多

关键词 学科逻辑 认知逻辑 教学逻辑 高中地理教材 对比

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