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重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例
被引量：
5
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作者
梁梅青
乐淮辉
《地理教学》
北大核心
2019年第9期17-20,共4页
地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运...
地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。
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关键词
地理主题式教学
重组性迁移
地理
核心素养
地理
思维模
式
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职称材料
指向学科育人的“五有四化”主题式地理教学改革实践
2
作者
刘玉岳
刘昌荣
+3 位作者
黄梅
屈琼英
侯毅玲
彭杨旸
《地理教学》
2025年第16期4-8,共5页
“五有四化”主题式地理教学系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳结合三十多年教学教研实践首创。该思想形成于2012年,教学实践可溯源至1992年,其形成历经不断自觉完善及与时俱进深化。研究团队基于对长沙地区教学现状的调...
“五有四化”主题式地理教学系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳结合三十多年教学教研实践首创。该思想形成于2012年,教学实践可溯源至1992年,其形成历经不断自觉完善及与时俱进深化。研究团队基于对长沙地区教学现状的调查与分析,剖析“五有四化”主题式地理教学的内涵、特征并提出实施路径与策略,最终凝炼出了新理念长沙主张、新课堂长沙模式、新研修长沙探索、新课程长沙样本以及新课改长沙经验,为全国新课程改革实施提供了可复制可推广的成功范例。
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关键词
“五有四化”
主题
式
地理
教学
学科育人
教学
改革
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题名
重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例
被引量：
5
1
作者
梁梅青
乐淮辉
机构
广州市第一中学
广州市第十七中学
出处
《地理教学》
北大核心
2019年第9期17-20,共4页
文摘
地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。
关键词
地理主题式教学
重组性迁移
地理
核心素养
地理
思维模
式
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
指向学科育人的“五有四化”主题式地理教学改革实践
2
作者
刘玉岳
刘昌荣
黄梅
屈琼英
侯毅玲
彭杨旸
机构
长沙市教育科学研究院
出处
《地理教学》
2025年第16期4-8,共5页
文摘
“五有四化”主题式地理教学系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳结合三十多年教学教研实践首创。该思想形成于2012年,教学实践可溯源至1992年,其形成历经不断自觉完善及与时俱进深化。研究团队基于对长沙地区教学现状的调查与分析,剖析“五有四化”主题式地理教学的内涵、特征并提出实施路径与策略,最终凝炼出了新理念长沙主张、新课堂长沙模式、新研修长沙探索、新课程长沙样本以及新课改长沙经验,为全国新课程改革实施提供了可复制可推广的成功范例。
关键词
“五有四化”
主题
式
地理
教学
学科育人
教学
改革
分类号
G633.55 [文化科学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例
梁梅青
乐淮辉
《地理教学》
北大核心
2019
5
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职称材料
2
指向学科育人的“五有四化”主题式地理教学改革实践
刘玉岳
刘昌荣
黄梅
屈琼英
侯毅玲
彭杨旸
《地理教学》
2025
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