在众多的中国远程学习者中,接受国际远程教育的中国学生是一个特殊的群体,东西方教育文化的差异使他们有可能面临国内远程学生遇不到的困难,如语言问题、文化冲突、适应障碍等。本文以英国利兹大学国际远程课程MA ICT and Education为案...在众多的中国远程学习者中,接受国际远程教育的中国学生是一个特殊的群体,东西方教育文化的差异使他们有可能面临国内远程学生遇不到的困难,如语言问题、文化冲突、适应障碍等。本文以英国利兹大学国际远程课程MA ICT and Education为案例,通过问卷调查和访谈,该文调查了从2002年至2011年参加过这一课程的24位中国学生,在五个方面进行了探讨:学习者的基本特征、学习者的初始能力、学习动机、网络在线讨论发言类型,学习障碍。以期为今后中国学生更有效地接受国际远程教育提供借鉴,为远程教育界构建符合这一群体特征和需要的学习支持服务系统提供参考。展开更多
文摘在众多的中国远程学习者中,接受国际远程教育的中国学生是一个特殊的群体,东西方教育文化的差异使他们有可能面临国内远程学生遇不到的困难,如语言问题、文化冲突、适应障碍等。本文以英国利兹大学国际远程课程MA ICT and Education为案例,通过问卷调查和访谈,该文调查了从2002年至2011年参加过这一课程的24位中国学生,在五个方面进行了探讨:学习者的基本特征、学习者的初始能力、学习动机、网络在线讨论发言类型,学习障碍。以期为今后中国学生更有效地接受国际远程教育提供借鉴,为远程教育界构建符合这一群体特征和需要的学习支持服务系统提供参考。
