该文以O M alley&Chamot(1990)的学习策略分类系统为标准,把听力策略分为元认知策略、认知策略和情感策略,主要控讨非英语专业学生英语听力策略的特点以及听力策略与听力测试成绩的相关关系,同时也分别讨论了“优生”与“差生”在...该文以O M alley&Chamot(1990)的学习策略分类系统为标准,把听力策略分为元认知策略、认知策略和情感策略,主要控讨非英语专业学生英语听力策略的特点以及听力策略与听力测试成绩的相关关系,同时也分别讨论了“优生”与“差生”在听力策略上的差别。论文采用调查问卷,听力测试这两种调查方式,对广州美术学院2003级非英语专业90名本科生进行调查,通过对数据进行定量和定性分析,得出调查结果。本研究的目的在于探索提高大学英语听力训练课效果的新途径,提高学生的英语水平。展开更多
文摘该文以O M alley&Chamot(1990)的学习策略分类系统为标准,把听力策略分为元认知策略、认知策略和情感策略,主要控讨非英语专业学生英语听力策略的特点以及听力策略与听力测试成绩的相关关系,同时也分别讨论了“优生”与“差生”在听力策略上的差别。论文采用调查问卷,听力测试这两种调查方式,对广州美术学院2003级非英语专业90名本科生进行调查,通过对数据进行定量和定性分析,得出调查结果。本研究的目的在于探索提高大学英语听力训练课效果的新途径,提高学生的英语水平。
