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国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析
被引量：
23
1
作者
檀慧玲
李文燕
万兴睿
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第9期123-128,共6页
对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、...
对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,借助新一代计算机辅助教育测量与评价技术实现了复杂问题情境中学生合作问题解决能力的测评。文章采用比较研究法,对这两个项目关于合作问题解决能力的测评框架、指标体系及评价标准等进行剖析,发现我国尚需拓展对关键能力和必备品格等评价内容的研究,提升测评框架构建及指标体系研制的科学水平,加强计算机测评新技术的创新和应用能力,从而实现对中国学生高阶能力的测评,促进实施核心素养评价。
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关键词
PISA&ATC21S
合作问题解决能力
测评框架
评价标准
计算机辅助教育测量与评价技术
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职称材料
合作问题解决能力测量:真实性与过程性评价视角
被引量：
11
2
作者
袁建林
刘红云
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第5期100-108,共9页
合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互...
合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互性、动态性的测验任务。其次,获取学生在测验任务中的过程性表现,从过程数据中提取有意义的行为模式作为观测指标,以此形成合作问题解决能力的测量证据。再次,鉴于“两人交互”的合作形式和三种观测指标并存的项目结构,应用两维度Rasch模型进行测验分析和估计学生能力。模型拟合结果显示测验项目的MNSQ值处于0.87~1.34之间,项目的整体分离度为0.981,大部分项目的区分度大于0.3,学生能力分布符合一般实际,表明测量模型拟合较好,测验项目质量较高。研究结果说明基于真实任务与过程性测验表现测量合作问题解决能力是一种可行的途径,这种新测验形式对复杂技能的有效测量具有重要借鉴意义。
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关键词
合作问题解决能力
测量
真实性评价
过程性评价
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职称材料
ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示
被引量：
5
3
作者
张景璐
于海波
徐海阳
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第14期13-16,共4页
澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪&q...
澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。
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关键词
ATC21S
“
合作
问题
解决
”
能力
评价指标体系
社会技能评价
高阶
能力
评价
CPS
核心素养
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职称材料
题名
国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析
被引量：
23
1
作者
檀慧玲
李文燕
万兴睿
机构
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第9期123-128,共6页
基金
2017年度国家自然科学基金项目"基于义务教育质量监测的教育扶贫政策评估研究"(项目编号:71704014)
2015年度教育部人文社科研究项目"北欧国家教育创新政策理论与实践研究"(项目编号:15YJC880074)
文摘
对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,借助新一代计算机辅助教育测量与评价技术实现了复杂问题情境中学生合作问题解决能力的测评。文章采用比较研究法,对这两个项目关于合作问题解决能力的测评框架、指标体系及评价标准等进行剖析,发现我国尚需拓展对关键能力和必备品格等评价内容的研究,提升测评框架构建及指标体系研制的科学水平,加强计算机测评新技术的创新和应用能力,从而实现对中国学生高阶能力的测评,促进实施核心素养评价。
关键词
PISA&ATC21S
合作问题解决能力
测评框架
评价标准
计算机辅助教育测量与评价技术
Keywords
PISA ＆ ATC21S
Collaborative Problem-solving Ability
Assessment Framework
AssessmentStandard
Computer-aided Educational Measurement and Evaluation Technique
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
合作问题解决能力测量:真实性与过程性评价视角
被引量：
11
2
作者
袁建林
刘红云
机构
湖南大学教育科学研究院
北京师范大学心理学部
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第5期100-108,共9页
基金
教育部人文社会科学研究2019年度青年基金项目“基于过程数据的核心素养测量研究——以合作问题解决能力为例”(项目编号:19YJC880123)。
文摘
合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互性、动态性的测验任务。其次,获取学生在测验任务中的过程性表现,从过程数据中提取有意义的行为模式作为观测指标,以此形成合作问题解决能力的测量证据。再次,鉴于“两人交互”的合作形式和三种观测指标并存的项目结构,应用两维度Rasch模型进行测验分析和估计学生能力。模型拟合结果显示测验项目的MNSQ值处于0.87~1.34之间,项目的整体分离度为0.981,大部分项目的区分度大于0.3,学生能力分布符合一般实际,表明测量模型拟合较好,测验项目质量较高。研究结果说明基于真实任务与过程性测验表现测量合作问题解决能力是一种可行的途径,这种新测验形式对复杂技能的有效测量具有重要借鉴意义。
关键词
合作问题解决能力
测量
真实性评价
过程性评价
Keywords
Collaborative Problem-solving
Measurement
Authentic Assessment
Process Assessment
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示
被引量：
5
3
作者
张景璐
于海波
徐海阳
机构
东北师范大学物理学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第14期13-16,共4页
基金
教育部人文社科重点研究基地重大项目2016年度课题"农村学校办学形态与品质提升"(课题编号:16JJD880015)的研究成果之一
文摘
澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。
关键词
ATC21S
“
合作
问题
解决
”
能力
评价指标体系
社会技能评价
高阶
能力
评价
CPS
核心素养
分类号
G521 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析
檀慧玲
李文燕
万兴睿
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
23
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职称材料
2
合作问题解决能力测量:真实性与过程性评价视角
袁建林
刘红云
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022
11
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示
张景璐
于海波
徐海阳
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017
5
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