句子重音对汉语同音异义词的解歧作用 被引量：3

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作者 仲晓波 吕士楠 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第3期333-339,共7页

通过针对包含两对汉语同音异义词 (“qui(4)shi(4)”(“趣事”或“去世”和“sheng(1 )xue(2 )”(“声学”或“升学”) )的 1 0个发音人语料的声学特征分析和知觉实验 ,结果发现 :消除这两对同音异义词歧义的不是词重音而是句子重音。... 通过针对包含两对汉语同音异义词 (“qui(4)shi(4)”(“趣事”或“去世”和“sheng(1 )xue(2 )”(“声学”或“升学”) )的 1 0个发音人语料的声学特征分析和知觉实验 ,结果发现 :消除这两对同音异义词歧义的不是词重音而是句子重音。这个研究结果说明 展开更多

关键词 同音异义词 词重音 句子重音 解歧

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汉语普通话句子重音在时长方面的声学表现 被引量：3

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作者 仲晓波 杨玉芳 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第2期143-149,共7页

研究包括两部分。在第一部分,通过对南10个发音人发音的148条句子中的4个词时长方面的声学特征的分析发现:(1)当句子重音强调词时,时长的增加主要集中在这个词的重读音节上;(2)当句子重音强调词的某个音节时,时长的延长主要集中在这个... 研究包括两部分。在第一部分,通过对南10个发音人发音的148条句子中的4个词时长方面的声学特征的分析发现:(1)当句子重音强调词时,时长的增加主要集中在这个词的重读音节上;(2)当句子重音强调词的某个音节时,时长的延长主要集中在这个音节上。在第二部分,通过使用上述语句的知觉实验发现,句子重音强调词的语句和句子重音强调这个词的重读音节的语句相对于它们的语境是可以相互替换的,这种相互可替换性起因于这两种语句声学表现方面的相似性。 展开更多

关键词 句子重音 时长 重读音节

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英语句子重音规律应用于选择性注意听力策略训练的实证研究

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作者 陈彦 《外语与翻译》 2012年第2期76-80,共5页

在英语听力方面，听力策略中的选择性注意是影响学生理解过程的重要因素之一。而选择性注意策略的培训核心是英语句子重音规律。本文对26名江汉大学英语专业大二学生进行实证性研究。试验结果表明，结合英语句子重音规律提高选择性注意... 在英语听力方面，听力策略中的选择性注意是影响学生理解过程的重要因素之一。而选择性注意策略的培训核心是英语句子重音规律。本文对26名江汉大学英语专业大二学生进行实证性研究。试验结果表明，结合英语句子重音规律提高选择性注意这一策略培训可以融人常规教学，并能在短期内有助于学生听写成绩的提高，而该策略的培训对于听力水平较高者和听力水平较低者的效果不尽相同。 展开更多

关键词 听力策略 选择性注意 英语句子重音 重点信息

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基于句子重音训练的初中英语听说教学课例分析

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作者 王芸 《基础外语教育》 2017年第5期35-42,109-110,共8页

人们在日常生活中说的每句话都是一种信息的传递,而信息的传递不仅是词汇与句法的简单连接。在语句的表达中若缺乏恰当的重音,被传递的信息会显得苍白,没有重点。因此在日常教学尤其是听说课教学中,教师应对句子重音的媒介作用给予高度... 人们在日常生活中说的每句话都是一种信息的传递,而信息的传递不仅是词汇与句法的简单连接。在语句的表达中若缺乏恰当的重音,被传递的信息会显得苍白,没有重点。因此在日常教学尤其是听说课教学中,教师应对句子重音的媒介作用给予高度的关注,设计有效的教学活动,让所要表达的信息更完整、丰富。本文提出通过在听说课听音、模仿的输入性学习中唤起学生的重音意识,并创设基于真实语境的交际活动,让学生在输出性学习中巩固、内化句子重音这项技能,提高语言交际能力。 展开更多

关键词 句子重音 听说教学 交际能力

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从静态、动态的角度看短语和句子的差异 被引量：2

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作者 金镇宇 《汉语学习》 CSSCI 1999年第6期25-28,共4页

§1问题的提出本文准备从静态、动态的角度讨论短语和句子之间的一些其它差异。张斌先生(1998a,b)从语音、句法、语用等角度对这个问题多有精当的论述。我们准备循着张先生的理论对此作一些粗浅的归纳和探讨。我们知道,短语是汉语... §1问题的提出本文准备从静态、动态的角度讨论短语和句子之间的一些其它差异。张斌先生(1998a,b)从语音、句法、语用等角度对这个问题多有精当的论述。我们准备循着张先生的理论对此作一些粗浅的归纳和探讨。我们知道,短语是汉语的静态的备用单位,而句子是汉语的动态的使... 展开更多

关键词 句子结构 动宾短语 句子重音 句法 现代汉语 静态 插入语 修饰语 中心语 汉语语法学

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浅论英语重音

6

作者 陈卫东 《湖北财经高等专科学校学报》 1995年第1期36-36,共1页

要学好英语,最重要的基本功是语音。语言首先是以声音作为交流思想的工具。如果要正确地用英语表达,就必须发音准确,而发音准确就必须分清重音。所谓重音,就是一个词读得最重的部分;不重的部分叫轻音;介于最重和最轻之间的重音叫次重音... 要学好英语,最重要的基本功是语音。语言首先是以声音作为交流思想的工具。如果要正确地用英语表达,就必须发音准确,而发音准确就必须分清重音。所谓重音,就是一个词读得最重的部分;不重的部分叫轻音;介于最重和最轻之间的重音叫次重音。例如diciation [_′dik′tei(?)n)第二个音节[tei]是重音,第一个音节[dik]是次重音。 展开更多

关键词 《大学英语》 句子重音 节奏重音 次重音 自由重音 英语重音 一个音节 语言 英语表达 意群

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英语超音段音位浅析 被引量：9

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作者 华维芬 《外语研究》 北大核心 1993年第4期44-48,共5页

英语语音包括音段音位和超音段音位。英语语流中音位及其变体组成大小不等的语音单位。这些语音单位在语流中有先后的顺序,呈线性组合。根据线性组合的先后顺序切分出来的语音单位,各占一定的时间段落,所以也称音段。语流中最小的音段... 英语语音包括音段音位和超音段音位。英语语流中音位及其变体组成大小不等的语音单位。这些语音单位在语流中有先后的顺序,呈线性组合。根据线性组合的先后顺序切分出来的语音单位,各占一定的时间段落,所以也称音段。语流中最小的音段是音位,因此音位电可以叫做音段音位。音段音位就是指元音和辅音音位。可是,语音成素还有一种非线性的共时组合,即可以在语流的某一时段上同时出现,或附加到某个音段上与这个音段共同出现。当音位前后连缀起来组合成较大的音段时,往往具有原来所没有的某种语音成素作为它的特征及共组成部分。这种较大音段所具有的语音成素超越了原来较小音段的线性组合,因而具有超音段的性质,所以在音位研究中就把它们叫做超音段音位。超音段音位主要包括重音。 展开更多

关键词 超音段音位 英语语音 英语语调 音渡 成素 句子重音 复合词 英语语流 重音位置 辨义功能

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最简框架下循环拼读机制与优选制约计算分析 被引量：2

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作者 张连文 《北京第二外国语学院学报》 2018年第5期16-36,共21页

本文基于最简方案与语段理论的局部性制约、多重/循环拼读机制以及强势音系语段推导,在综述先前研究基础上,重点分析句子重音计算方法和优选句法运算,阐述句子重音与焦点重音的互动以及语段韵律拼读与优选制约的交互。语段结合焦点加标... 本文基于最简方案与语段理论的局部性制约、多重/循环拼读机制以及强势音系语段推导,在综述先前研究基础上,重点分析句子重音计算方法和优选句法运算,阐述句子重音与焦点重音的互动以及语段韵律拼读与优选制约的交互。语段结合焦点加标的分析表明,焦点重音规则优先于句子重音规则。本文不仅论证了音系计算方法的指导原则,也遵循了语段的局部性和多重拼读(移交)。系统研究证实了在显著性参照下功能语段边界和循环拼读域在重音韵律计算和接口映射中起决定性作用,即拼读域可对应重音域。本文旨在论证并推出语段推导理论与优选论结合的优选计算模式。 展开更多

关键词 语段 循环拼读 句子重音 局部性 优选制约 最简方案

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英语专业学生要认真打好语音基础——一次语音调查的分析研究 被引量：1

9

作者 郭鸿 《外语研究》 1984年第1期34-40,共7页

目前在某些教学单位似乎出现一种倾向:认为现在学英语的条件好了,只要多看英语电影和电视节目,多听英语广播,争取和外籍教师、专家多接触,语音自然会好起来,用不着学习语音理论知识和在这种理论知识的指导下去认真模仿操练。结果在某些... 目前在某些教学单位似乎出现一种倾向:认为现在学英语的条件好了,只要多看英语电影和电视节目,多听英语广播,争取和外籍教师、专家多接触,语音自然会好起来,用不着学习语音理论知识和在这种理论知识的指导下去认真模仿操练。结果在某些单位学员的总的语音情况反而不如以前。除少数模仿能力较强或客观条件较好的学生外,多数人语音不规范,语音语调有不少毛病,少数学生甚至怪腔怪调、错误百出。因此。 展开更多

关键词 理论知识 汉语语音 英语专业学生 英语语音 单词重音 语音基础 英语电影 重读音节 句子重音 节奏感

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关于“V+什么”结构

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作者 马喆 《现代语文（下旬．语言研究）》 2008年第9期59-61,共3页

一、问题的提出 宋玉柱先生在他的一篇文章中提到由“V＋什么”构成的问句表示两种不同的意思：一种是表示问原因，句子重音都落在动词上，如“你跑什么”，意思是“你为什么跑？”；另一种是以问句的形式表示制止，重音落在“什么”... 一、问题的提出 宋玉柱先生在他的一篇文章中提到由“V＋什么”构成的问句表示两种不同的意思：一种是表示问原因，句子重音都落在动词上，如“你跑什么”，意思是“你为什么跑？”；另一种是以问句的形式表示制止，重音落在“什么”上，而且后边往往接上表示制止的句子，如“你跑什么？别跑了!”。郭继懋先生在谈反问句的类型时曾经谈到了“……什么”和“……什么……”结构， 展开更多

关键词 结构 句子重音 反问句 “什么” 意思 先生 文章 动词

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浅析英语教学中的“强调”

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作者 张贤 《青海教育》 北大核心 1995年第Z2期64-64,共1页

浅析英语教学中的“强调”张贤说话者为了突出某个意思或者情绪，往往需要强调句子中的若干成分，以给听者较深的印象，强化表达效果，这种现象称为强调。被强调的词叫做着重调，被强调的音节叫做强势音节。用不同的语调，就会给听话人... 浅析英语教学中的“强调”张贤说话者为了突出某个意思或者情绪，往往需要强调句子中的若干成分，以给听者较深的印象，强化表达效果，这种现象称为强调。被强调的词叫做着重调，被强调的音节叫做强势音节。用不同的语调，就会给听话人以不同的感觉和体会，所以人们所突出... 展开更多

关键词 英语教学 强调句 一个音节 重读音节 一般疑问 表达效果 句子成分 达到最高点 强语势 句子重音

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论连动式和兼语式 被引量：26

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作者 萧璋 《北京师范大学学报（社会科学版）》 1956年第0期225-234,共10页

关於连动式和兼语式的问题，近来已经有些人作了进一步的研究，提出了许多很好的修正意见。他们的研究都是从语言实际意义出发。一方面把用连动兼语的理论解释不通的语句，改用别的理论解释；

关键词 连动式 兼语式 主从 音形 “办事” 句型 附加部分 主体部分 表示方式 句子重音

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