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“用以致学”:科学教育改革的认识论基础
1
作者
陈刚
石晋阳
《当代教育科学》
北大核心
2024年第10期22-29,共8页
科学教育改革所倡导的“做中学、用中学、创中学”是一种“用以致学”型教学范式,体现出从“学习是知识的认知”到“学习是知识的运用”的学习观转变。然而,如何理解这种新型教学范式的认知机制成为广大教师面临的现实挑战。从杜威和波...
科学教育改革所倡导的“做中学、用中学、创中学”是一种“用以致学”型教学范式,体现出从“学习是知识的认知”到“学习是知识的运用”的学习观转变。然而,如何理解这种新型教学范式的认知机制成为广大教师面临的现实挑战。从杜威和波兰尼的参与式认识论立场来看,“用以致学”表现出“from辅助意识to焦点意识”的认知结构,蕴含着“局部—整体”和“普遍—特殊”两种认知逻辑;在过程规范、认知策略、知识技能和认知能力方面分别表现出遵循“反省式思维”、高阶驱动低阶、创生与复用并举和默会优先明言四重特征;并且,认知过程中存在着“边缘—焦点”“具体—抽象”“规范—个人”以及“明言—默会”四对关键的认知张力。理解“用以致学”的认识论,对于广大教师在科学教育改革中践行“用以致学”,具有理论参考价值。
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关键词
科学教育
用以致学
认识论
反省式思维
默会认知
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题名
“用以致学”:科学教育改革的认识论基础
1
作者
陈刚
石晋阳
机构
扬州大学教育技术学系
出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第10期22-29,共8页
基金
2022年度国家社会科学基金教育学一般课题“初中生学业增值评价的模型构建与监测研究”(项目编号:BHA220133)
扬州大学教改课题“面向师范生混合教学技能培养的实训教学模式研究”(项目编号:YZUJX2023_D5)的研究成果之一。
文摘
科学教育改革所倡导的“做中学、用中学、创中学”是一种“用以致学”型教学范式,体现出从“学习是知识的认知”到“学习是知识的运用”的学习观转变。然而,如何理解这种新型教学范式的认知机制成为广大教师面临的现实挑战。从杜威和波兰尼的参与式认识论立场来看,“用以致学”表现出“from辅助意识to焦点意识”的认知结构,蕴含着“局部—整体”和“普遍—特殊”两种认知逻辑;在过程规范、认知策略、知识技能和认知能力方面分别表现出遵循“反省式思维”、高阶驱动低阶、创生与复用并举和默会优先明言四重特征;并且,认知过程中存在着“边缘—焦点”“具体—抽象”“规范—个人”以及“明言—默会”四对关键的认知张力。理解“用以致学”的认识论,对于广大教师在科学教育改革中践行“用以致学”,具有理论参考价值。
关键词
科学教育
用以致学
认识论
反省式思维
默会认知
Keywords
science education
utilizing for learning
epistemology
reflective thinking
tacit knowing
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
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1
“用以致学”:科学教育改革的认识论基础
陈刚
石晋阳
《当代教育科学》
北大核心
2024
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