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师范生反思性专业发展模式探析
被引量：
17
1
作者
王先荣
高向东
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010年第4期133-135,共3页
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思&...
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思"—"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变。为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高。
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关键词
师范生
专业发展
反思性模式
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职称材料
反思性教学在园林英语教学中的应用——评《园林英语》
2
作者
史娟芝
《中国食用菌》
北大核心
2020年第11期280-280,共1页
反思性教学模式缘起于教学实践中的"自省式思维",根据创始人杜威(美国教育家)的描述,其应用机理为"对支持行动的信念、假设进行执着、审慎的思考"。中国教育语境下的"反思性教学"内涵进一步丰富,融合了...
反思性教学模式缘起于教学实践中的"自省式思维",根据创始人杜威(美国教育家)的描述,其应用机理为"对支持行动的信念、假设进行执着、审慎的思考"。中国教育语境下的"反思性教学"内涵进一步丰富,融合了教育理念、目的、方法、工具等思考对象,最终是为了达到"学会教学"和"学会学习"的统一。反思性教学应用范围极广,特别是对于一些倡导行动力、执行力的课程而言,有助于强化学习者的自主意识,通过不断的"自我否定→自我改善→自我肯定"循环来提升知识经验与专业技巧。
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关键词
专业技巧
学会学习
反思性
教学
模式
自我肯定
应用机理
自我否定
思考对象
教育语境
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职称材料
近年来我国教师专业化研究综述
被引量：
20
3
作者
陈方
《中小学管理》
北大核心
2005年第2期46-48,共3页
教师专业化已成为我国学者争相探讨的论题。回顾和反思近年来的研究可以发现，学术界主要从基本理论、制度建立及实现途径、实现策略三个维度展开教师专业化研究。这些研究无论是在理论创新方面还是在实践探索方面，都取得了丰硕的成果...
教师专业化已成为我国学者争相探讨的论题。回顾和反思近年来的研究可以发现，学术界主要从基本理论、制度建立及实现途径、实现策略三个维度展开教师专业化研究。这些研究无论是在理论创新方面还是在实践探索方面，都取得了丰硕的成果。但同时也有一定的欠缺，其中最主要的就是需要在研究中做好两个加强：加强与实践的紧密结合，加强对教师专业化系统规律的认识。
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关键词
教师专业化
基本理论
实现途径
实现策略
反思性
实践
模式
教育制度改革
校本培训
课程改革
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职称材料
题名
师范生反思性专业发展模式探析
被引量：
17
1
作者
王先荣
高向东
机构
安庆师范学院外国语学院山
安庆师范学院教育学院
出处
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010年第4期133-135,共3页
基金
安徽省高等学校省级教学研究项目2008年度重点研究项目“师范生教学能力综合训练系统的研制”(项目编号:2008jyxm125)
全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“地方高师英语特色专业建设与核心竞争力培育研究”(课题批准号:FFB090504)
文摘
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思"—"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变。为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高。
关键词
师范生
专业发展
反思性模式
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
反思性教学在园林英语教学中的应用——评《园林英语》
2
作者
史娟芝
机构
湘南学院外国语学院
出处
《中国食用菌》
北大核心
2020年第11期280-280,共1页
基金
基于反思性教学理论下的大学英语青年教师专业发展的研究(2019291892)。
文摘
反思性教学模式缘起于教学实践中的"自省式思维",根据创始人杜威(美国教育家)的描述,其应用机理为"对支持行动的信念、假设进行执着、审慎的思考"。中国教育语境下的"反思性教学"内涵进一步丰富,融合了教育理念、目的、方法、工具等思考对象,最终是为了达到"学会教学"和"学会学习"的统一。反思性教学应用范围极广,特别是对于一些倡导行动力、执行力的课程而言,有助于强化学习者的自主意识,通过不断的"自我否定→自我改善→自我肯定"循环来提升知识经验与专业技巧。
关键词
专业技巧
学会学习
反思性
教学
模式
自我肯定
应用机理
自我否定
思考对象
教育语境
分类号
TU986-4 [建筑科学—城市规划与设计]
H319.3 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
近年来我国教师专业化研究综述
被引量：
20
3
作者
陈方
机构
上海师范大学教育科学学院 上海
出处
《中小学管理》
北大核心
2005年第2期46-48,共3页
文摘
教师专业化已成为我国学者争相探讨的论题。回顾和反思近年来的研究可以发现，学术界主要从基本理论、制度建立及实现途径、实现策略三个维度展开教师专业化研究。这些研究无论是在理论创新方面还是在实践探索方面，都取得了丰硕的成果。但同时也有一定的欠缺，其中最主要的就是需要在研究中做好两个加强：加强与实践的紧密结合，加强对教师专业化系统规律的认识。
关键词
教师专业化
基本理论
实现途径
实现策略
反思性
实践
模式
教育制度改革
校本培训
课程改革
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
师范生反思性专业发展模式探析
王先荣
高向东
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010
17
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职称材料
2
反思性教学在园林英语教学中的应用——评《园林英语》
史娟芝
《中国食用菌》
北大核心
2020
0
在线阅读
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职称材料
3
近年来我国教师专业化研究综述
陈方
《中小学管理》
北大核心
2005
20
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职称材料
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