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新理念 新课程 新实践——《中学水土保持暨环境教育实施模式构建》研究
1
作者
黄继成
《亚热带水土保持》
2011年第2期68-70,共3页
立足于中学教育实践,从合作教育理论、罗杰斯教育观、素质教育创新观、建构主义学习观、养成教育目的观出发,开展施教模式构建研究。先后确立了水保教育三策略:科研化起步力求规范有序、系列化施教实现全面渗透、基点化拓展发挥引领作用...
立足于中学教育实践,从合作教育理论、罗杰斯教育观、素质教育创新观、建构主义学习观、养成教育目的观出发,开展施教模式构建研究。先后确立了水保教育三策略:科研化起步力求规范有序、系列化施教实现全面渗透、基点化拓展发挥引领作用;实现了水保教育六化:科研化、课程化、系列化、系列化、日常化、公益化、养成化;拓充了水土保持预防为主方针的内涵;构建了"参与—感化、体验—强化、感悟—深化、激励—固化、养成—内化"的水保施教模式。
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关键词
参与—感化
体验—强化
领悟—深化
领悟—深化
养成—内化
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题名
新理念 新课程 新实践——《中学水土保持暨环境教育实施模式构建》研究
1
作者
黄继成
机构
福建省建瓯第一中学
出处
《亚热带水土保持》
2011年第2期68-70,共3页
文摘
立足于中学教育实践,从合作教育理论、罗杰斯教育观、素质教育创新观、建构主义学习观、养成教育目的观出发,开展施教模式构建研究。先后确立了水保教育三策略:科研化起步力求规范有序、系列化施教实现全面渗透、基点化拓展发挥引领作用;实现了水保教育六化:科研化、课程化、系列化、系列化、日常化、公益化、养成化;拓充了水土保持预防为主方针的内涵;构建了"参与—感化、体验—强化、感悟—深化、激励—固化、养成—内化"的水保施教模式。
关键词
参与—感化
体验—强化
领悟—深化
领悟—深化
养成—内化
分类号
G424.28 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
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1
新理念 新课程 新实践——《中学水土保持暨环境教育实施模式构建》研究
黄继成
《亚热带水土保持》
2011
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