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中职教育不需要教学生“为什么”吗?
被引量：
2
1
作者
李同吉
周圆
《职教论坛》
北大核心
2009年第20期38-40,共3页
中等职业教育是否要教学生“为什么”的知识，这是职业教育课程和教学研究中一个十分重要的理论和实践问题。从职业技术教育的目标和职校学生特点两个方面对该问题进行辨析，并结合中等职业教育教学的实践对此提出了自己的看法：中等职...
中等职业教育是否要教学生“为什么”的知识，这是职业教育课程和教学研究中一个十分重要的理论和实践问题。从职业技术教育的目标和职校学生特点两个方面对该问题进行辨析，并结合中等职业教育教学的实践对此提出了自己的看法：中等职业教育不仅要教会学生如何做，而且要教会学生“为什么”，只有这样的教学才是真正能够吸引学生的．这样培养出来的学生才是真正能够适应职业要求的。结合杜威教育思想和现代认知科学的观点．分析了造成这一误区的理论根源和解决途径，提出了相应的教学设计要求。
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关键词
原理性知识
工作
知识
任务分析
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职称材料
网络化物理教学公平性问题的实验研究
2
作者
罗国忠
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第4期81-83,共3页
本文研究网络化物理教学的公平性问题,结果表明网络化物理教学对不同成绩的学生在掌握事实性知识、原理性知识、科学探究能力等方面的影响是不同的,本文分析了其原因及教学意义。
关键词
网络化物理教学
事实性
知识
原理性知识
科学探究能力
教学公平性
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职称材料
“四新”背景下职业教育项目课程开发的反思与未来进路
被引量：
17
3
作者
王鲁艺
赵蒙成
《中国职业技术教育》
北大核心
2019年第11期26-31,52,共7页
项目课程是职业教育基本的课程形式之一,迄今为止,我国学者在项目课程开发的内涵和开发原则、项目的来源和开发主体,以及项目课程开发的流程等方面取得一定的研究成果。然而,"新技术、新产业、新业态、新模式"(简称"四新...
项目课程是职业教育基本的课程形式之一,迄今为止,我国学者在项目课程开发的内涵和开发原则、项目的来源和开发主体,以及项目课程开发的流程等方面取得一定的研究成果。然而,"新技术、新产业、新业态、新模式"(简称"四新")的涌现对项目课程开发提出了新挑战。在"四新"背景下,我国职业院校的项目课程开发在目标定位、知识组织、教师参与和实训项目等方面存在一系列问题,有关项目课程开发的研究急需取得新的进展。为促使项目课程开发取得适应新时代需要的突破,应从项目课程开发的适切性、课程目标厘定、原理性知识的价值和组织、虚拟性项目情景化、项目课程开发效果的评价、项目课程开发的保障等维度筹思其未来发展的路径。
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关键词
项目课程开发
“四新”
原理性知识
反思
未来进路
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职称材料
题名
中职教育不需要教学生“为什么”吗?
被引量：
2
1
作者
李同吉
周圆
机构
同济大学职业技术教育学院
上海师范大学心理咨询与发展中心
出处
《职教论坛》
北大核心
2009年第20期38-40,共3页
基金
全国教育科学“十一五”规划国家青年基金课题“职业专长获得与发展的认知研究”(CJA070189,项目主持人:李同吉)的阶段性成果
文摘
中等职业教育是否要教学生“为什么”的知识，这是职业教育课程和教学研究中一个十分重要的理论和实践问题。从职业技术教育的目标和职校学生特点两个方面对该问题进行辨析，并结合中等职业教育教学的实践对此提出了自己的看法：中等职业教育不仅要教会学生如何做，而且要教会学生“为什么”，只有这样的教学才是真正能够吸引学生的．这样培养出来的学生才是真正能够适应职业要求的。结合杜威教育思想和现代认知科学的观点．分析了造成这一误区的理论根源和解决途径，提出了相应的教学设计要求。
关键词
原理性知识
工作
知识
任务分析
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
网络化物理教学公平性问题的实验研究
2
作者
罗国忠
机构
广西教育学院教研部
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第4期81-83,共3页
文摘
本文研究网络化物理教学的公平性问题,结果表明网络化物理教学对不同成绩的学生在掌握事实性知识、原理性知识、科学探究能力等方面的影响是不同的,本文分析了其原因及教学意义。
关键词
网络化物理教学
事实性
知识
原理性知识
科学探究能力
教学公平性
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
O4-4 [理学—物理]
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职称材料
题名
“四新”背景下职业教育项目课程开发的反思与未来进路
被引量：
17
3
作者
王鲁艺
赵蒙成
机构
苏州大学教育学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2019年第11期26-31,52,共7页
基金
2018年江苏省教育科学"十三五"规划重点课题"深化产教融合背景下教育型企业参与职业教育的机制研究"(批准号:B-b/2018/03/13)的研究成果之一
文摘
项目课程是职业教育基本的课程形式之一,迄今为止,我国学者在项目课程开发的内涵和开发原则、项目的来源和开发主体,以及项目课程开发的流程等方面取得一定的研究成果。然而,"新技术、新产业、新业态、新模式"(简称"四新")的涌现对项目课程开发提出了新挑战。在"四新"背景下,我国职业院校的项目课程开发在目标定位、知识组织、教师参与和实训项目等方面存在一系列问题,有关项目课程开发的研究急需取得新的进展。为促使项目课程开发取得适应新时代需要的突破,应从项目课程开发的适切性、课程目标厘定、原理性知识的价值和组织、虚拟性项目情景化、项目课程开发效果的评价、项目课程开发的保障等维度筹思其未来发展的路径。
关键词
项目课程开发
“四新”
原理性知识
反思
未来进路
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
中职教育不需要教学生“为什么”吗?
李同吉
周圆
《职教论坛》
北大核心
2009
2
在线阅读
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职称材料
2
网络化物理教学公平性问题的实验研究
罗国忠
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
“四新”背景下职业教育项目课程开发的反思与未来进路
王鲁艺
赵蒙成
《中国职业技术教育》
北大核心
2019
17
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职称材料
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