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单元整体教学的现实困境、内在逻辑与发展路径
1
作者
王毳
黄友初
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第2期43-47,共5页
单元整体教学是优化课程结构和精选课程内容的有效方式,具有独特的教育价值。中小学教师在实施单元整体教学时存在认识浅表化、过程理解同质化的现实困境。单元整体教学是教师以学科核心素养为导向,以学生的学情和教师的教学经验为起点...
单元整体教学是优化课程结构和精选课程内容的有效方式,具有独特的教育价值。中小学教师在实施单元整体教学时存在认识浅表化、过程理解同质化的现实困境。单元整体教学是教师以学科核心素养为导向,以学生的学情和教师的教学经验为起点,突出学科知识间内在的一致性,将教材单元内容整合为一个相对完整的学习单元,并在此基础上进行整体设计和动态改进的教学方式,从而体现出整合逻辑、教育逻辑和系统逻辑。单元整体教学的发展路径是:以教师培训及校本教研为路径提升教师的单元整体教学设计与实施能力,以学科核心素养发展为本彰显单元整体教学价值,以学科大观念为载体注重单元-课时目标的确定与落实。
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关键词
单元
整体
教学
单元
整体
教学
设计
单元整体教学能力
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题名
单元整体教学的现实困境、内在逻辑与发展路径
1
作者
王毳
黄友初
机构
上海师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第2期43-47,共5页
基金
国家自然科学基金项目“维汉双语小学数学文化读物的编纂与推广”(项目编号:12026502)的研究成果。
文摘
单元整体教学是优化课程结构和精选课程内容的有效方式,具有独特的教育价值。中小学教师在实施单元整体教学时存在认识浅表化、过程理解同质化的现实困境。单元整体教学是教师以学科核心素养为导向,以学生的学情和教师的教学经验为起点,突出学科知识间内在的一致性,将教材单元内容整合为一个相对完整的学习单元,并在此基础上进行整体设计和动态改进的教学方式,从而体现出整合逻辑、教育逻辑和系统逻辑。单元整体教学的发展路径是:以教师培训及校本教研为路径提升教师的单元整体教学设计与实施能力,以学科核心素养发展为本彰显单元整体教学价值,以学科大观念为载体注重单元-课时目标的确定与落实。
关键词
单元
整体
教学
单元
整体
教学
设计
单元整体教学能力
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
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1
单元整体教学的现实困境、内在逻辑与发展路径
王毳
黄友初
《教育理论与实践》
北大核心
2025
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