协商评价中评价者动态影响力的计算方法 被引量：2

1

作者 毛强 郭亚军 《运筹与管理》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第5期192-197,共6页

针对现有协商评价方法中缺乏考虑评价者影响力的局限性,提出一种协商评价中评价者动态影响力的计算方法。首先设定评价情境,提出研究前提假设;然后给出动态影响力的相关概念和定义,提出评价者动态影响力初值、协商权重以及动态影响力增... 针对现有协商评价方法中缺乏考虑评价者影响力的局限性,提出一种协商评价中评价者动态影响力的计算方法。首先设定评价情境,提出研究前提假设;然后给出动态影响力的相关概念和定义,提出评价者动态影响力初值、协商权重以及动态影响力增值的计算方法,并对参数敏感性进行了分析;最后通过一个算例验证了方法的实用性和可操作性。 展开更多

关键词 协商评价 评价者 动态影响力 协商权重

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协商式评价的现实冲突及其调适——基于利益相关者理论的考察 被引量：1

2

作者 卢秀 《当代教育科学》 北大核心 2024年第9期74-80,共7页

协商式评价超越传统评价模式中缺乏互动的局限,由此形成一个以对话性、多元性和互动性为特征的新评价范式。借鉴利益相关者理论的多主体思维、协同思维和合作共赢思维,将协商式评价中的利益相关者分为直接影响参与者和间接影响参与者。... 协商式评价超越传统评价模式中缺乏互动的局限,由此形成一个以对话性、多元性和互动性为特征的新评价范式。借鉴利益相关者理论的多主体思维、协同思维和合作共赢思维,将协商式评价中的利益相关者分为直接影响参与者和间接影响参与者。由于不同利益相关者的诉求各异,协商式评价在理论上仍面临三重冲突:权力失衡导致评价决策参与度的不均等,价值取向不同使得评价目标呈现多重性,知识结构的差异导致对评价标准的多元解读。有效实施协商式评价,关键在于重构评价权力,凝聚价值共识;制定基于共识的评价目标;确立适宜情境的评价标准。 展开更多

关键词 协商式评价 利益相关者理论 评价权力 对话 评价理论

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基于协商视角的客观自主式综合评价方法 被引量：4

3

作者 李伟伟 郭亚军 +1 位作者 易平涛 何志勇 《系统管理学报》 CSSCI 2012年第3期378-383,共6页

针对指标值和指标权重均为区间数的综合评价问题,提出了一种基于协商视角的客观自主式综合评价方法。该方法首先将各被评价对象平等地视为具有自主性的"智能体",评价主体通过引入指标竞争优势度的概念进行自主评价,确定各自... 针对指标值和指标权重均为区间数的综合评价问题,提出了一种基于协商视角的客观自主式综合评价方法。该方法首先将各被评价对象平等地视为具有自主性的"智能体",评价主体通过引入指标竞争优势度的概念进行自主评价,确定各自的优势指标权重向量,进而达到最大化自身利益的目的;在此基础上,基于民主协商的思想,通过协商评价,综合有利益冲突的各评价主体的评价信息,得到最终的评价结果。最后,通过一个算例对该方法的应用进行了说明。 展开更多

关键词 综合评价 自主式综合评价 协商评价 优势权重向量

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后现代主义指导下的学习评价——协商式学习评价 被引量：9

4

作者 程姗姗 项国雄 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第12期62-66,共5页

后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著特征。它对学习评价也有着重要的启示。本文针对后现代主义学习... 后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著特征。它对学习评价也有着重要的启示。本文针对后现代主义学习评价的对话性、评价的多视角性等特点提出了协商性评价的方式,并对其特点和实施过程进行了一些描述。 展开更多

关键词 后现代主义 协商 协商性学习评价

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协商式评价:为每位学生定制一把尺子 被引量：8

5

作者 李希贵 《中小学管理》 北大核心 2004年第7期43-43,共1页

我们在学生评价中必须尊重和正视学生的差异，尊重其个性，发展其特长；要允许学生在某些方面“见短”，更要针对学生的兴趣和潜在素质进行“扬长”。如何利用评价机制引导每一名学生健康发展，让评价能评出所有学生的优势与自信?

关键词 学生评价 协商式评价 运作模式 教育理念 基础教育

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“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发 被引量：1

6

作者 王学进 《语文建设》 北大核心 2023年第16期8-13,共6页

“协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,... “协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,发挥好“以评导学”的功能,其开发过程遵循“单元整体观照下学习任务的确定,学习目标引领下评价标准的协商编制,走向‘导教助学’的评价量表的应用”的原则。 展开更多

关键词 协商式评价量表 评价模型 全流程开发

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高三数学协商式评价模型的建构 被引量：5

7

作者 刘绿芹 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期61-63,共3页

传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体... 传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。 展开更多

关键词 高三数学 第四代评价理论 协商式评价 模型建构

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基于多维诱导分量的拓展IOWA算子及其应用 被引量：5

8

作者 姚爽 郭亚军 易平涛 《东北大学学报（自然科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2009年第2期298-301,共4页

受单一诱导分量不可排序的启发,提出了一种多维诱导分量的拓展IOWA(MIOWA)算子,它可以根据特定背景定义诱导分量的涵义,从不同侧面反映数据分量的若干特性.针对具有自主式特征的协商评价问题,定义了一个二维诱导分量的拓展IOWA算子,使... 受单一诱导分量不可排序的启发,提出了一种多维诱导分量的拓展IOWA(MIOWA)算子,它可以根据特定背景定义诱导分量的涵义,从不同侧面反映数据分量的若干特性.针对具有自主式特征的协商评价问题,定义了一个二维诱导分量的拓展IOWA算子,使得在多属性信息集结的过程中能够体现方案的相对优势和绝对优势;给出一个决定位置权向量的权数非独裁性协商规则下最大化orness水平的规划模型.最后给出一个算例说明了方法的可行性. 展开更多

关键词 IOWA算子 自主式评价 协商评价 协商规则 相对优势诱导分量 绝对优势诱导分量

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供应链中的供应商选择 被引量：11

9

作者 毛会芳 邹辉霞 《科技进步与对策》 CSSCI 北大核心 2004年第2期102-104,共3页

随着业务外包及采购全球化的兴起,供应商选择在供应链管理中越来越不容忽视。探讨了供应商选择的基 本步骤、评价准则及其方法,并认为有两种方法比较适应中国企业应用,即协商评价法和层次分析法。

关键词 供应链管理 供应商 评价准则 层次分析法 协商评价法

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有序加权平均算法在区域水资源配置中的应用 被引量：1

10

作者 孙立堂 张世伟 +2 位作者 于孝清 张丽静 陈继光 《水电能源科学》 2006年第1期94-96,共3页

构建多层次协商评价决策模型,采用有序加权平均算法对区间值形式的各类信息进行集成协商确权,解决了多层次评价问题的区间值因素权重计算。实例计算结果表明,该方法较好地解决了区域水资源配置中各因素权值计算,并可应用于其他工程类综... 构建多层次协商评价决策模型,采用有序加权平均算法对区间值形式的各类信息进行集成协商确权,解决了多层次评价问题的区间值因素权重计算。实例计算结果表明,该方法较好地解决了区域水资源配置中各因素权值计算,并可应用于其他工程类综合评价。 展开更多

关键词 水资源配置 协商评价 有序加权平均 指标体系

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基于供应链管理的分销商选择 被引量：4

11

作者 刘小辉 符少玲 《企业经济》 北大核心 2005年第2期61-62,共2页

在供应链中,分销商是连接制造商和客户的纽带,其评价选择是供应链合作关系运行的基础,在企业的发展战略上越来越不容忽视。目前的理论研究中,对分销商的选择仍停留在定性分析阶段,而分销商的选择是一个包含了定性和定量两因素的多目标... 在供应链中,分销商是连接制造商和客户的纽带,其评价选择是供应链合作关系运行的基础,在企业的发展战略上越来越不容忽视。目前的理论研究中,对分销商的选择仍停留在定性分析阶段,而分销商的选择是一个包含了定性和定量两因素的多目标决策问题,因此本文在概括分销商选择基本步骤的基础上,建立了分销商的评价指标,提出了相应的评价方法,旨在将定性和定量两因素进行综合考虑。 展开更多

关键词 供应链管理 分销商 评价协商法 层次分析法

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小学校本课程质量管理的环节与实施 被引量：2

12

作者 郭先富 《教学与管理》 2022年第17期31-33,共3页

校本课程的质量管理是一个系统工程,加强校本课程的开发、实施、评价等全过程管理能有效提高课程质量。当前,中小学校本课程面临课程开发质量不高、课程实施不实、课程评价不力等问题,学校可以通过实施校本课程准入答辩、校本课程研修... 校本课程的质量管理是一个系统工程,加强校本课程的开发、实施、评价等全过程管理能有效提高课程质量。当前,中小学校本课程面临课程开发质量不高、课程实施不实、课程评价不力等问题,学校可以通过实施校本课程准入答辩、校本课程研修聚焦、校本课程教学督导,以及多主体协商评价来提高校本课程整体育人的质量。 展开更多

关键词 校本课程 课程管理 质量管理 协商评价

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学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化 被引量：5

13

作者 刘绿芹 《教学与管理》 2022年第28期26-29,共4页

传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维... 传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。 展开更多

关键词 “双减”政策 学业述评 作业批改 协商式评价 质性评价

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