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概念性理解:激发协同思考的古诗深度阅读教学设计: 1; 作者孙光《宁波教育学院学报》 2024年第1期120-123,共4页; 追求概念理解的设计教学,其立足点就是促进学生的深度理解,是素养导向的教学。协同思考是概念理解的重要方式。概念为本的教,是以观念为中心的,而非以知识覆盖为中心。协同思考是将事实层面的思考与概念层面的思考结合起来,促使学生获... 展开更多; 关键词概念理解协同思考深度阅读; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于创新认知思维过程多参与者协同创新设计研究被引量：2: 2; 作者万延见李彦 +1 位作者熊艳闫喜强《四川大学学报（工程科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2013年第6期176-183,共8页; 企业产品研发活动,往往是多参与者协同创新思考的过程,认知思维过程较为复杂。基于认知思维特点,提炼出协同创新认知思维过程,提出一种多方法集成创新策略及设计流程。结合设计流程,针对协同创新人员、过程操作、信息决策等方面进行探... 展开更多; 关键词多参与者协同创新思考认知思维过程集体创造力; 在线阅读下载PDF 职称材料

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式: 3; 作者杨定胜代薇《福建基础教育研究》 2022年第4期4-8,共5页; 文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理... 展开更多; 关键词文学阅读大概念探究式教学协同思考基本问题; 在线阅读下载PDF 职称材料

以概念为本的初中地理教学探究——以“撒哈拉以南的非洲”单元为例: 4; 作者刘仙红《江苏教育》 2023年第7期65-68,共4页; 以概念为本的教学能有效培养学生的核心素养。地理教师利用事实性知识和概念性知识引发学生协同思考,促进学生进行深入探究,从而获得概念性理解,并达成学习迁移。; 关键词概念为本核心素养初中地理协同思考迁移学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名概念性理解:激发协同思考的古诗深度阅读教学设计: 1; 作者孙光; 机构无锡市新吴实验中学; 出处《宁波教育学院学报》 2024年第1期120-123,共4页; 基金无锡市“十四五”规划课题“从‘记中学’到‘做中学’:知识转型视阈下初中学科教学方式变革行动”(G/D/2021/01)。; 文摘追求概念理解的设计教学,其立足点就是促进学生的深度理解,是素养导向的教学。协同思考是概念理解的重要方式。概念为本的教,是以观念为中心的,而非以知识覆盖为中心。协同思考是将事实层面的思考与概念层面的思考结合起来,促使学生获得深层次理解,将思考迁移到其他时间、地点和情境。以七下第五单元古诗为例,通过引导学生以具体的阅读策略技能,发现并理解这几首的共通之处,结合具体诗歌的内容的理解与对此类诗歌重要表现手法“托物言志”的概念性理解进行协同思考,进而深入理解这一概念,并能应用到其他诗歌的阅读中去,体现了概念为本教学的价值。; 关键词概念理解协同思考深度阅读; Keywords concept understanding collaborative thinking deep reading; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于创新认知思维过程多参与者协同创新设计研究被引量：2: 2; 作者万延见李彦熊艳闫喜强; 机构四川大学制造科学与工程学院; 出处《四川大学学报（工程科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2013年第6期176-183,共8页; 基金国家自然科学基金资助项目(51175355) 科技部创新方法工作专项项目(2011IM010100); 文摘企业产品研发活动,往往是多参与者协同创新思考的过程,认知思维过程较为复杂。基于认知思维特点,提炼出协同创新认知思维过程,提出一种多方法集成创新策略及设计流程。结合设计流程,针对协同创新人员、过程操作、信息决策等方面进行探究与确定,组织、规范和控制各参与者的设计行为和思维操作,以促进集体创造力发挥,推动创新活动开展。最后,以打钉机创新为例,演示了这一协同过程,以验证其应用的有效性与实用性。; 关键词多参与者协同创新思考认知思维过程集体创造力; Keywords muhi-participant collaborative innovative thinking cognitive thinking process collective creativity cognition; 分类号 TH122 [机械工程—机械设计及理论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式: 3; 作者杨定胜代薇; 机构玉溪师范学院文学院昆明市盘龙区新迎第一小学; 出处《福建基础教育研究》 2022年第4期4-8,共5页; 基金 2018年云南省教育厅科学研究基金项目“立德树人背景下小说学科知识的课程转化机制研究”(课题编号:2018JS432)。; 文摘文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。; 关键词文学阅读大概念探究式教学协同思考基本问题; 分类号 H193 [语言文字—汉语]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名以概念为本的初中地理教学探究——以“撒哈拉以南的非洲”单元为例: 4; 作者刘仙红; 机构南京师范大学苏州实验学校; 出处《江苏教育》 2023年第7期65-68,共4页; 文摘以概念为本的教学能有效培养学生的核心素养。地理教师利用事实性知识和概念性知识引发学生协同思考,促进学生进行深入探究,从而获得概念性理解,并达成学习迁移。; 关键词概念为本核心素养初中地理协同思考迁移学习; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

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1	概念性理解:激发协同思考的古诗深度阅读教学设计	孙光	《宁波教育学院学报》	2024	0	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于创新认知思维过程多参与者协同创新设计研究	万延见李彦熊艳闫喜强	《四川大学学报（工程科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心	2013	2	在线阅读下载PDF 职称材料
3	文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式	杨定胜代薇	《福建基础教育研究》	2022	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	以概念为本的初中地理教学探究——以“撒哈拉以南的非洲”单元为例	刘仙红	《江苏教育》	2023	0	在线阅读下载PDF 职称材料