在线协作知识建构情境下多智能体促进观点涌现的机制研究 被引量：1

1

作者 朱珂 卞茗慧 张瑾 《远程教育杂志》 北大核心 2025年第2期74-84,共11页

在线协作知识建构作为一种社会性学习形式,以观点涌现作为核心驱动,能够促进学习者之间的深度互动与知识建构。然而,观点涌现的质量与深度并非自然生成,而是受到学习者背景知识、团队协作频率、任务复杂性,以及技术支持环境等多重因素... 在线协作知识建构作为一种社会性学习形式,以观点涌现作为核心驱动,能够促进学习者之间的深度互动与知识建构。然而,观点涌现的质量与深度并非自然生成,而是受到学习者背景知识、团队协作频率、任务复杂性,以及技术支持环境等多重因素的影响。基于大语言模型技术的多智能体(LLM-MA)在协作过程中凭借其实时引导与反馈机制,展现出优化观点涌现过程的显著潜力。现有关于LLM-MA促进观点涌现的研究多聚焦于静态结果分析,较少关注观点生成的动态过程及其质量提升。因此,本研究以“社会知识建构互动分析模型”为理论基础,采用“共享信息、发现冲突、意义协商、知识构建、应用反思”五阶段协作流程,并结合过程挖掘分析与内容分析,系统探讨了基于大语言模型的多智能体在学习者在线协作知识建构中对观点涌现的作用效果。研究结果表明,基于大语言模型的多智能体不仅能够优化观点涌现的过程结构与效率,还能显著提升观点的深度与清晰度,而传统协作方式在观点涌现的广度上更具优势,表现出较强的探索性与创造力。最后,本研究针对教师介入、技术开发及学习者的社会性参与提出具体建议,旨在通过提供更加智能化的支持,优化在线协作知识建构中的观点涌现,推动大语言模型与教育实践的深度融合,全面提升学习者的协作效率与知识建构质量。 展开更多

关键词 在线协作知识建构 大语言模型 多智能体 观点涌现

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基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究 被引量：83

2

作者 谢幼如 宋乃庆 刘鸣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第4期38-42,46,共6页

本文通过大量的文献研究,对协作知识建构研究的现状与理论进行了分析,提出了协作知识建构"共享—论证—协商—创作—反思"过程模型;并从社会文化的角度对协作知识建构共同体进行分析,结合正在开展的专题研究,提出构建基于网... 本文通过大量的文献研究,对协作知识建构研究的现状与理论进行了分析,提出了协作知识建构"共享—论证—协商—创作—反思"过程模型;并从社会文化的角度对协作知识建构共同体进行分析,结合正在开展的专题研究,提出构建基于网络的协作知识建构共同体的具体策略。 展开更多

关键词 网络 协作知识建构 共同体

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网络课堂协作知识建构的群体动力探究 被引量：47

3

作者 谢幼如 宋乃庆 刘鸣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期55-58,共4页

群体动力是加速协作知识建构过程和促进智慧产品生成的根本因素,因此,对其进行理论探究与应用实践都具有积极的意义。本研究试图从心理学和教学论的视角,探究协作知识建构的群体动力理论与机制,并结合网络教学的特点,提出网络课堂协作... 群体动力是加速协作知识建构过程和促进智慧产品生成的根本因素,因此,对其进行理论探究与应用实践都具有积极的意义。本研究试图从心理学和教学论的视角,探究协作知识建构的群体动力理论与机制,并结合网络教学的特点,提出网络课堂协作知识建构中增强群体动力的实施策略。 展开更多

关键词 网络课堂 协作知识建构 群体动力

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基于问题的网络课堂协作知识建构模式 被引量：16

4

作者 谢幼如 宋乃庆 刘鸣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期36-38,47,共4页

协作知识建构作为一种实现教学革新的方式越来越得到广大研究者和教学工作者的重视,作为桥梁工具的协作知识建构模式的研究也受到了关注。本研究将从理论框架、模式构建、效果评价等方面对网络课堂协作知识建构模式进行探究。

关键词 网络课堂 协作知识建构 基于问题的学习 模式

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面向问题解决的在线协作知识建构 被引量：24

5

作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期36-41,67,共7页

"在线无协作、协作无建构和建构低水平"是深度在线协作学习面临的现实问题,其原因主要在于在线协作知识建构水平的连续统组织探究缺失。为解决这一问题,建构了"面向问题解决的在线协作知识建构"模型,模型以问题解... "在线无协作、协作无建构和建构低水平"是深度在线协作学习面临的现实问题,其原因主要在于在线协作知识建构水平的连续统组织探究缺失。为解决这一问题,建构了"面向问题解决的在线协作知识建构"模型,模型以问题解决为视角,以"场"的知识创造隐喻为基础表征了在线协作问题解决的知识建构动态系统结构,以自组织理论实现了问题解决过程的连续统管理。模型包括问题解决系统、学习环境系统、协作学习活动系统、问题解决活动组织系统、教与学活动系统。在基于设计研究方法的指导下,预设模型通过三轮迭代实验实现了逐步完善。研究结果表明,该模型对于提高在线协作知识建构水平,特别是高级知识建构水平具有明显的促进作用。 展开更多

关键词 问题解决 在线协作知识建构 自组织理论 PSCKB

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经验认知冲突探究法——一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构学习策略探索 被引量：30

6

作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期99-106,121,共9页

协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认... 协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认知冲突探究法,它包括经验生成系统、个体认知冲突系统、集体认知冲突系统和知识建构系统。采用基于设计的研究方法,通过三轮迭代实验逐步改进了评价权重、问题设计和学习支架,最终形成了一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构策略。研究结果表明,经验认知冲突探究法消解了以微视频为主的经验学习模式的局限性,提供了多元化经验生成方式,建立了以问题嵌入驱动个体、小组和集体认知冲突的基本方法,开发的学习支架能够促进学习者进行深度协作知识建构的连续统发展。 展开更多

关键词 经验认知冲突探究法 在线协作知识建构 基于设计的研究 翻转课堂 学习策略

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涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索 被引量：17

7

作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期76-83,120,共9页

在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建... 在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建了“涟漪拓展探究法”理论模型。模型以投石入水产生的涟漪现象隐喻深度知识建构的连续统发展状态,包括学习环境、行为组织、监控评价和知识创造等要素。“石”隐喻问题创设,涉及学习内容与问题的转换与生成,决定着知识建构的初始深度和学习动力;“落水点”隐喻问题创建的时机、情境和节点;“涟漪”隐喻知识建构的范围、深度和连续统发展。涟漪拓展探究法的探索以“数课”平台为实践场域,采用基于设计的研究方法,通过三轮实验迭代改进了模型的问题连续统设计和学习支架,最终形成了一种以问题解决为导向、学习支架为支撑、行为组织为保障的促进在线深度协作知识建构连续统发展的涟漪拓展探究法策略。 展开更多

关键词 涟漪拓展探究法 在线协作知识建构 深度学习 学习策略 在线学习 “数课”平台

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基于Silverlight的可视化协作知识建构工具的设计与实现 被引量：10

8

作者 郭丽娜 任剑锋 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第4期72-75,共4页

随着信息技术和学习理论的发展,传统的传递接受式学习模式向共同参与的学习模式转变,如何为学习者创造有利于协作学习的环境,开发协作知识建构工具成为了非常重要的问题。RIA技术的出现,可以弥补目前协作知识建构的工具在用户体验感上... 随着信息技术和学习理论的发展,传统的传递接受式学习模式向共同参与的学习模式转变,如何为学习者创造有利于协作学习的环境,开发协作知识建构工具成为了非常重要的问题。RIA技术的出现,可以弥补目前协作知识建构的工具在用户体验感上的缺乏,实现具有高度互动性和丰富用户体验的新一代工具。Silverlight作为主流RIA技术之一,具有其他RIA技术无法比拟的界面效果好、开发效率高、通信能力强等优点。利用Silverlight创建具有文字、图形实时交互的可视化工具,有助于学习者减轻认知负荷,促进深度知识建构。 展开更多

关键词 SILVERLIGHT 协作知识建构 知识可视化 图形交互

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翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究 被引量：48

9

作者 赵海霞 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第3期11-18,共8页

在综述研究翻转课堂与协作知识建构基础上,构建了翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略的初步框架,并依托Blackboard平台开发了相应的在线课程。采用基于设计的研究和行动研究方法并历经三轮循环实验,结合调查问卷和深度访谈进行持续改... 在综述研究翻转课堂与协作知识建构基础上,构建了翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略的初步框架,并依托Blackboard平台开发了相应的在线课程。采用基于设计的研究和行动研究方法并历经三轮循环实验,结合调查问卷和深度访谈进行持续改进,最终形成了翻转课堂环境下中基于深度学习的协作知识建构的策略体系及教学流程操作模型。即通过翻转课堂和学习共同体的教学组织形式,联通课前——课中——课后,联结低阶——高阶任务、浅度——深度建构学习,混合在线学习和面对面的深度交互机制,形成了"基于翻转课堂的共同体知识建构、基于均衡知识的组内知识建构、基于观点改进的跨组知识建构、基于升华的集体协作知识建构"为主要阶段的新型混合式学习模式;并以《数字视频编缉技术》专题教学为例,积极探索该模式的实施过程和效果。 展开更多

关键词 翻转课堂 协作知识建构 深度学习 混合式学习模式

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网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践——以大学生“结构化学”课程教学改革为例 被引量：26

10

作者 赵海霞 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期100-105,共6页

协作知识建构目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式。该文在现有协作知识建构理论的基础上,对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨,并创造性地地提出学习共同体... 协作知识建构目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式。该文在现有协作知识建构理论的基础上,对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨,并创造性地地提出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶段。并以此为框架,对暨南大学应用化学专业大学生"结构化学"建构活动开展个案研究,通过学习共同体的创建、组间协作与对抗式综合建构,形成多层次集体观点汇聚和多维协作知识建构,最终智慧共享、达成问题解决的共识和形成群体公共知识,促进大学生在积极依赖关系下多元协作知识建构,促进大学生内在动机的激发,推动大学生产生高层次的思维能力,提高解决问题能力和元认知能力,并在社会交往、协作能力等方面进行有效改善。在群体协作知识发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化。 展开更多

关键词 网络环境 协作知识建构 教学设计

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CSCL中促进协作知识建构的策略 被引量：13

11

作者 柴少明 《现代远程教育研究》 CSSCI 2012年第4期35-40,共6页

计算机支持的协作学习(CSCL)是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于... 计算机支持的协作学习(CSCL)是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明:旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习,实现知识建构的目标。 展开更多

关键词 CSCL 协作知识建构 教学设计策略 教学实践策略 效果与评价

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协作知识建构的社会网络分析 被引量：12

12

作者 张学波 郑志华 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第4期43-47,共5页

本文用社会网络分析方法,以K12教育论坛作为虚拟学习社区代表,分析各问题讨论式帖子间的内在交互联系,并用社群图揭示虚拟学习社区的知识建构过程,从密度、中心性、凝聚子群三大方面分析协作知识建构的特征,以探讨利用虚拟学习社区如何... 本文用社会网络分析方法,以K12教育论坛作为虚拟学习社区代表,分析各问题讨论式帖子间的内在交互联系,并用社群图揭示虚拟学习社区的知识建构过程,从密度、中心性、凝聚子群三大方面分析协作知识建构的特征,以探讨利用虚拟学习社区如何进行有效的协作知识建构。 展开更多

关键词 虚拟学习社区 协作知识建构 社会网络分析

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异步CSCL情境中协作知识建构的动力机制研究 被引量：9

13

作者 况姗芸 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第7期11-18,共8页

CSCL协作知识建构是CSCL的核心所在,本文在现有协作知识建构过程模型的基础上,依据动机理论和组织发展理论的研究成果,对异步CSCL情境下学习者协作知识建构活动的动力开展深入探讨,创新性地提出异步CSCL情境下协作知识建构活动的动力机... CSCL协作知识建构是CSCL的核心所在,本文在现有协作知识建构过程模型的基础上,依据动机理论和组织发展理论的研究成果,对异步CSCL情境下学习者协作知识建构活动的动力开展深入探讨,创新性地提出异步CSCL情境下协作知识建构活动的动力机制模型。并以此模型为分析框架对华南师范大学07级同学异步协作知识建构活动进程开展个案研究,发现个体的学习动机和参与动机会引发个体间的认知性、社会性和教学性互动,个体间的互动以群体规范、群体认同感、情感交流和教学管理等为中介对个体的后续动机产生影响,实现协作知识建构。在群体发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化。 展开更多

关键词 异步CSCL情境 协作知识建构 动力机制

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网络环境下基于专题的协作知识建构教学设计 被引量：7

14

作者 林铭 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期63-65,共3页

协作知识建构是当前网络教学研究的热点问题,而基于专题的协作知识建构对课程教学改革具有积极的促进作用。论文从协作知识建构的角度出发,探讨了网络环境下基于专题的协作知识建构的教学设计方法。

关键词 基于专题 协作知识建构 教学设计

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外语协作知识建构课堂的组织方法研究 被引量：12

15

作者 蒋银健 《山东外语教学》 北大核心 2009年第3期31-36,共6页

协作知识建构课堂与传统课堂的不同在于学习者以小组学习的形式参与学习过程，他们与学习伙伴互相交流个体理解、学习经验和心得，从而实现共同进步。在外语学习中，协作知识建构课堂真正实现了让学习者能够按照语言发展的规律进行学习... 协作知识建构课堂与传统课堂的不同在于学习者以小组学习的形式参与学习过程，他们与学习伙伴互相交流个体理解、学习经验和心得，从而实现共同进步。在外语学习中，协作知识建构课堂真正实现了让学习者能够按照语言发展的规律进行学习，让学生成为课堂的主人。本文以一个典型课堂案例探讨了如何在外语教学中应用协作知识建构组织课堂教学。 展开更多

关键词 协作知识建构 课堂教学 小组学习 协作学习

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概念图在协作知识建构中的应用过程研究 被引量：4

16

作者 杨玉宝 《远程教育杂志》 2007年第6期72-75,共4页

作者首先给出了协作知识建构的定义和特点,接着详细论述了概念图应用在协作知识建构和反思评价中的具体过程,即确定构图任务、个人知识建构、共享作品、协作知识建构、形成小组概念图等6个步骤,文章最后讨论了应遵循的应用原则。

关键词 协作知识建构 概念图 应用

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基于问题的网络协作知识建构的学习绩效要素研究 被引量：1

17

作者 石娟 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第23期55-56,共2页

本研究利用文献综述法与内容分析法界定了基于问题的网络协作知识建构的学习绩效的定义及要素,再利用课堂观察法与深度访谈法,最终确定了基于问题的网络协作知识建构的学习绩效的内涵及要素,包括学习行为(感知、共享、论证、协商、创作... 本研究利用文献综述法与内容分析法界定了基于问题的网络协作知识建构的学习绩效的定义及要素,再利用课堂观察法与深度访谈法,最终确定了基于问题的网络协作知识建构的学习绩效的内涵及要素,包括学习行为(感知、共享、论证、协商、创作、评价、反思)与学习成就(测验成绩、智慧制品、能力水平、荣誉影响)。 展开更多

关键词 协作知识建构 基于问题的学习 学习绩效 课堂观察法 深度访谈法

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在线协作知识建构的知识进化:内涵、本质与模型 被引量：5

18

作者 蒋纪平 满其峰 +1 位作者 胡金艳 张义兵 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期52-59,共8页

知识经济时代创新与团队协作越来越受到重视,但在线学习的知识进化研究多针对学习者个体而缺少群体研究的视角,对知识进化过程的动态性分析不足,进化机制等尚不清晰。本研究基于进化认识论,将在线协作知识建构的知识进化基本单位确立为... 知识经济时代创新与团队协作越来越受到重视,但在线学习的知识进化研究多针对学习者个体而缺少群体研究的视角,对知识进化过程的动态性分析不足,进化机制等尚不清晰。本研究基于进化认识论,将在线协作知识建构的知识进化基本单位确立为知识种群,在遵循遗传、变异与选择机制的同时,进化过程又呈现出复杂的知识创造特性。本研究分别以本体论、认识论和方法论为透镜,透视了在线协作知识建构的知识进化本质,并体现为客观知识的创造、集体知识的形成和自组织进化;确立知识创造的前馈过程和反馈过程,构建了知识种群的形成、竞争与协同和自组织进化模型。 展开更多

关键词 协作知识建构 知识进化 进化认识论 自组织理论 模型

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协作知识建构中认知冲突消解支架设计与实证 被引量：14

19

作者 王靖 王琦 邓雯心 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期84-90,114,共8页

在协作知识建构过程中,学习者之间的认知冲突可以为持续的有意义协商、知识创生提供内部动力。很多学习者面对认知冲突时会选择逃避妥协、直接附议等方式,导致学习无法走向深层次的知识建构。因此,提出有效消解认知冲突的对话提示支架... 在协作知识建构过程中,学习者之间的认知冲突可以为持续的有意义协商、知识创生提供内部动力。很多学习者面对认知冲突时会选择逃避妥协、直接附议等方式,导致学习无法走向深层次的知识建构。因此,提出有效消解认知冲突的对话提示支架设计四原则,据此设计了选择类、改善/保留类、补充/融合类三类对话结构性提示支架。开展了三轮实验验证支架效果,并采用认知网络分析和滞后序列分析对学习者的对话数据进行分析。研究表明:学习者的社会属性在协作知识建构中是需要重视和调节的因素;所构建的三类对话结构性提示支架对于学习者的认知冲突消解具有正向引导作用及后续积极效果;对话提示支架的作用机理在于将认知冲突外显化,减少学习者面临冲突时的不确定感和低效能感。 展开更多

关键词 协作知识建构 认知冲突 有效消解 支架

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混合学习环境支持的共场性协作知识建构行为模式研究 被引量：15

20

作者 童慧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第11期56-62,共7页

日益普及的智能移动终端和无处不在的网络构建起了泛在接入学习环境,随着泛在技术与课堂教学的不断融合,促使共场性的协作学习成为CSCL研究的热点。研究依据学习活动空间和学习者所处场所两个维度,将混合学习环境支持的协作知识建构分... 日益普及的智能移动终端和无处不在的网络构建起了泛在接入学习环境,随着泛在技术与课堂教学的不断融合,促使共场性的协作学习成为CSCL研究的热点。研究依据学习活动空间和学习者所处场所两个维度,将混合学习环境支持的协作知识建构分为四种类型,重点关注了BLE支持的共场性协作知识建构部分。在此基础上,开展教学实践活动,采用滞后序列分析法对BLE支持的共场性协作知识建构行为进行分析。研究表明,基于BLE的共场性协作知识建构行为模式前期与后期存在差异:前期以共享行为为核心,注重情感交流;后期以论证和协商行为为核心,注重反思;总结行为虽然在前期和后期都达到显著水平,但总结生成的小组成果在水平上有所差异。 展开更多

关键词 混合学习环境 共场性 协作知识建构 行为模式

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