数字化赋能区域教研的框架建构与实施进路 被引量：7

1

作者 黄诚胤 李沁遥 周刘波 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第6期54-60,101,共8页

数字化赋能区域教研的本质是利用大数据和人工智能等技术全面提升教研工作的效率和质量,通过数字技术的集成应用,改革教研的目标、内容、方式和评价,以实现教育生态与技术生态的协同发展。该文在阐明数字化赋能区域教研内涵的基础上,认... 数字化赋能区域教研的本质是利用大数据和人工智能等技术全面提升教研工作的效率和质量,通过数字技术的集成应用,改革教研的目标、内容、方式和评价,以实现教育生态与技术生态的协同发展。该文在阐明数字化赋能区域教研内涵的基础上,认为数字化发展受到政策支持、技术与需求驱动而具备实施价值,同时探讨了数字化在区域教研中的应用价值,提出构建数字化赋能区域教研的应用框架。一是目标指向:从经验到循证的实证取向;二是内容体系:以育人为导向的知识构建;三是教研方法:数字技术的融合与创新;四是成效评估:精准测评的实施与应用。循此,进一步提出数字化赋能区域教研的实施进路:教研理念创新;教研队伍建设;教研路径优化;教研机制建设,为区域教研数字化发展提供一个可参考的发展通路。 展开更多

关键词 区域教研 数字化发展 框架建构 实施进路

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教育生态学视域下区域教研生态系统模型构建研究 被引量：5

2

作者 陈培 范晓东 《教学与管理》 北大核心 2024年第27期34-38,共5页

教研生态系统作为教育生态系统的核心子系统,是提高教育质量、促进教师专业发展、指导教学实践、推进课程改革的重要支撑。研究基于教育生态学的视角,在阐明生态系统构建原则的基础上,从生态主体、生态环境、生态因子三个生态系统组成... 教研生态系统作为教育生态系统的核心子系统,是提高教育质量、促进教师专业发展、指导教学实践、推进课程改革的重要支撑。研究基于教育生态学的视角,在阐明生态系统构建原则的基础上,从生态主体、生态环境、生态因子三个生态系统组成要素出发,探索构建教研生态系统模型。具体分析如下:一是基于学习共同体理论构建教研共同体,并从横向、纵向两维度促进教研共同体生态位分化,以此构建教研生态主体。二是从自然环境、社会环境、规范环境三种环境类型出发,构建教研生态环境。三是关注教研主题、教研程序、教研形式与教研成果,统筹优化教研生态因子。 展开更多

关键词 区域教研 教育生态学 教研生态 教研生态主体 教研生态环境

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基于质量监测的区域教研问题与对策 被引量：3

3

作者 王克勤 周敦鸾 +2 位作者 范文敏 吴文平 王琰 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第29期27-31,共5页

基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区... 基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区域教研生态、监测要素不全制约区域教研价值。实施基于质量监测的区域教研,要深化教研理念,树立大数据赋能的监测评价意识;重塑教研生态,探索大数据赋能的监测评价路径;彰显教研价值,建构大数据赋能的监测评价策略。 展开更多

关键词 区域教研 质量监测 大数据 教研理念 教研生态 教研价值

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“转型—驱动”范式下区域教研管理的创新与实践 被引量：4

4

作者 陈红 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第23期32-34,共3页

教研制度是基础教育质量的保障制度,具有中国特色,不可替代。进入新时代以来,深化教育领域综合改革,落实立德树人根本任务,发展学生的核心素养,对区域教研工作提出了新要求。顺应教育改革发展的新要求,通过探索区域教研服务理念、工作... 教研制度是基础教育质量的保障制度,具有中国特色,不可替代。进入新时代以来,深化教育领域综合改革,落实立德树人根本任务,发展学生的核心素养,对区域教研工作提出了新要求。顺应教育改革发展的新要求,通过探索区域教研服务理念、工作内容与模式、工作机制的创新发展,以“转型”为内在“驱动”,推进区域教研能力的整体提升,成为回应时代要求和挑战的必然选择。 展开更多

关键词 区域教研转型 “转型—驱动”范式 区域教研内容转型 区域教研模式转型

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信息化环境中区域教研协作的社会网络分析 被引量：14

5

作者 胡小勇 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第7期23-29,共7页

采用社会网络分析方法研究信息化环境中的教育现象,成为新的热点。本文结合国内外同类研究述评,针对信息化环境中的区域教研协作现象,运用"总体设计→数据采集→网络分析→结果阐释→反馈完善"的研究路线,动态结合问卷调查、... 采用社会网络分析方法研究信息化环境中的教育现象,成为新的热点。本文结合国内外同类研究述评,针对信息化环境中的区域教研协作现象,运用"总体设计→数据采集→网络分析→结果阐释→反馈完善"的研究路线,动态结合问卷调查、内容分析、SNA等方法,创新性地构建了整合现实网络与虚拟网络的混合式区域教研协作分析框架。使用该框架对天河区小学英语学科组进行案例研究,发现在该团队中虚拟教研对现实教研起到了有益补充作用,扩大了教研协作覆盖范围;整个混合式网络的凝聚水平和小世界特征比较理想,围绕教研员和中心组成员所形成的小团体,能够有效地促进该学科教研协作的发展。 展开更多

关键词 信息化 区域教研 协作 社会网络分析

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农村教师移动半松散型区域教研模式建构研究 被引量：8

6

作者 唐章蔚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第4期96-101,共6页

相比于计算机互联网络,移动通讯网络具有更大的时空跨度优势,以其为主导的区域教研可以有效利用农村教师较为零散的学习时间,形成更具参与黏性的教研团队,促进源于教学情境的具体问题的解决,引发更深层次的反思与交互。文章在分析移动... 相比于计算机互联网络,移动通讯网络具有更大的时空跨度优势,以其为主导的区域教研可以有效利用农村教师较为零散的学习时间,形成更具参与黏性的教研团队,促进源于教学情境的具体问题的解决,引发更深层次的反思与交互。文章在分析移动教研资源设计的关键特征、教研主题的生成过程、区域教研组织结构的基础上,提出了移动教研活动设计规模倾向小型化、任务组织序列化、关注交互深度的基本原则,设计了家常拉课、分散点课、专家播报的微型教研形式,构建了移动通讯网络主导的农村教师区域教研活动的一般过程。 展开更多

关键词 农村教师 区域教研 移动半松散 微型化

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农远工程背景下区域教研基地构建研究 被引量：6

7

作者 唐章蔚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第4期85-88,共4页

随着农远工程建设任务的基本完成,农村地区信息化环境已初步具备,利用农远工程的优质资源,发挥区域优势,快速提高农村地区教研水平成为推进新课程实施的关键。本文从农村教师教研内涵与形式转变的现实诉求出发,分析了农远工程背景下区... 随着农远工程建设任务的基本完成,农村地区信息化环境已初步具备,利用农远工程的优质资源,发挥区域优势,快速提高农村地区教研水平成为推进新课程实施的关键。本文从农村教师教研内涵与形式转变的现实诉求出发,分析了农远工程背景下区域教研基地建设的资源准备途径与各层级教研组织的结构和功能,探讨如何将网络教研与传统教研有机结合起来,构建网络支持下的农村教师区域教研基地,并提出了区域联动、立体评价的教研基地运作的支持策略。本研究是探索新形势下均衡提高农村教师教研水平的有益尝试。 展开更多

关键词 农远工程 农村教师 区域教研基地 区域联动

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从个体资源到集体资源——基于资源整合的区域教研思考 被引量：9

8

作者 王娜 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第11期22-24,共3页

区域教研是教育研究在多学科融合和基础教育深层次发展趋势下的重要研究模式,这一教研模式主要通过区域内教育资源的优化整合来完成,资源整合是该模式发展的直接目标。在区域教研模式下,每个学校都是一个教研单元,区域教研资源整合的过... 区域教研是教育研究在多学科融合和基础教育深层次发展趋势下的重要研究模式,这一教研模式主要通过区域内教育资源的优化整合来完成,资源整合是该模式发展的直接目标。在区域教研模式下,每个学校都是一个教研单元,区域教研资源整合的过程就是从个体资源到集体资源集中调配的过程,从个体到集体资源是区域教研进行资源整合的关键。区域教研资源整合的实现主要通过各种方式促成区域方位内教育资源的集中、优化、和协作。要实现这个目标,可以通过区域范围内众多学校良好关系建构、共同工作要求提出、满足多学校共同需求的教研活动展开等方面来推动。 展开更多

关键词 个体资源 集体资源 资源整合 区域教研

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搭建区域教研支架:让综合实践活动课程“软着陆” 被引量：4

9

作者 方凌雁 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第5期40-42,共3页

综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在... 综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在学校和教师的行动智慧中寻求教研起点,将教师专业发展作为撬动教研运作的支点,助推教研活动常态开展。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 区域教研 教研支架 实践智慧 教师专业发展

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让区域教研供给真正满足一线教师需求——基于北京市通州区2198名中小学教师的调研分析 被引量：4

10

作者 李万峰 《中小学管理》 北大核心 2018年第7期34-37,共4页

区域教研活动肩负促进一线教师专业成长和引领区域内基础教育质量提升的重任。本研究基于北京市通州区2198名中小学教师的问卷调查,从教研内容、过程和方法三方面分析中小学区域教研现状,明确区域教研供给与需求之间的差距。建议区域教... 区域教研活动肩负促进一线教师专业成长和引领区域内基础教育质量提升的重任。本研究基于北京市通州区2198名中小学教师的问卷调查,从教研内容、过程和方法三方面分析中小学区域教研现状,明确区域教研供给与需求之间的差距。建议区域教研应基于教师需求,形成具有前沿引领与实践取向的教研内容,建立分层分类的教研供给机制,创新具有交互性与生成性的教研方法。 展开更多

关键词 区域教研 教研供给 教研需求 教师参与度 教研活动资源库

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提升区域教育教学质量的策略初探--基于区域教研的课堂教学和师生素养视角 被引量：2

11

作者 姜晓娟 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第32期59-61,共3页

随着人们的生活质量和生命质量的不断改善,教育受到越来越多的关注,已经成为社会的聚焦点,关系到民族生存与国家发展,提升区域教育教学质量势在必行。太原市小店区处于城乡结合部,区域内学校之间存在着一定的不均衡性,学生家庭文化、教... 随着人们的生活质量和生命质量的不断改善,教育受到越来越多的关注,已经成为社会的聚焦点,关系到民族生存与国家发展,提升区域教育教学质量势在必行。太原市小店区处于城乡结合部,区域内学校之间存在着一定的不均衡性,学生家庭文化、教师专业发展水平、教学研究有效性、课堂教学效率均存在差异,针对这些客观存在的问题和差异,通过优化教师素养,优化课堂教学,进而优化学生素养,推进新时代区域基础教育教学工作,促进教育内涵发展,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,实现区域教育优质均衡发展,提升区域整体教育教学质量。 展开更多

关键词 区域教育教学质量 区域教研教师素养 课堂教学 学生素养

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区域教研中教育数据应用协同创新共同体模式探索 被引量：19

12

作者 白洁 于泽元 明旒 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第10期114-121,共8页

大数据时代,区域教研中有效应用教育数据对于区域教育质量提升具有重要意义。文章针对区域教研中开展教育数据应用亟待解决的数据获取难、帮助支持少、成果转化弱三大问题,构建了区域教研中教育数据应用协同创新共同体,分析了共同体的... 大数据时代,区域教研中有效应用教育数据对于区域教育质量提升具有重要意义。文章针对区域教研中开展教育数据应用亟待解决的数据获取难、帮助支持少、成果转化弱三大问题,构建了区域教研中教育数据应用协同创新共同体,分析了共同体的内涵以及共同体中的参与主体及其主要工作。通过实践发现,教育数据应用协同创新共同体充分发挥了参与主体多元化的优势,为区域教研活动构建了信息技术支持下促进互动、协同、共享的虚实结合教研环境,形成了支持区域教研团队开展教育数据应用研修的有效模式,有效地提升了区域教研团队的创新评价水平与交互水平,实现了教育数据应用过程中深层次的协同创新。 展开更多

关键词 数据应用 区域教研 共同体 协同创新 网络学习空间

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区域教研共同体研究的回顾与展望 被引量：4

13

作者 谢洲红 谭诤 《教学与管理》 2022年第36期67-70,共4页

建设高质量教育体系需要坚持教育质量与教育公平相统一。针对我国由于教育质量不均衡和教育不公所造成的教育差距问题,以“教研共同体”作为研究对象,通过对其概念、特征、价值、组织架构、发展困境等进行分析,提出构建由市、县教研员... 建设高质量教育体系需要坚持教育质量与教育公平相统一。针对我国由于教育质量不均衡和教育不公所造成的教育差距问题,以“教研共同体”作为研究对象,通过对其概念、特征、价值、组织架构、发展困境等进行分析,提出构建由市、县教研员以及城乡教师自发组成的区域教研共同体来减少教育差距,提高教育质量和促进教育公平。 展开更多

关键词 区域教研 教研共同体 教师专业发展 高质量教育体系 义务教育均衡发展

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区域教研对学生学业成绩影响的实证研究--以北京市海淀区为例 被引量：21

14

作者 魏易 罗滨 +2 位作者 林秀艳 杨智君 王梦 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第5期12-54,共43页

教师专业发展是提高学校教育质量和学生学业成绩的关键因素。随着各国对教师专业发展的重视和投入的增加,政策制定者越来越重视教师专业发展的有效性研究。本研究聚焦具有中国特色的区县基础教育教学研究体系,基于北京市海淀区2016-201... 教师专业发展是提高学校教育质量和学生学业成绩的关键因素。随着各国对教师专业发展的重视和投入的增加,政策制定者越来越重视教师专业发展的有效性研究。本研究聚焦具有中国特色的区县基础教育教学研究体系,基于北京市海淀区2016-2019年高中阶段学生及其任课教师、所在学校相匹配的数据,采用增值模型、多层线性模型和结构方程模型,分析教师参与区级和校本教研活动对教师的教学实践、自我效能和学生学业成绩的影响。分析结果显示:(1)教师参与区级教研活动的程度对学生成绩有显著的正向影响,其中聚焦于学科课程内容的教研活动对学生成绩的增值作用尤其显著;(2)参与区级教研活动程度较高的教师具有更高的自我效能感,在其课堂教学过程中更倾向于组织探究性和以学生为中心的教学活动,以及采用更加多元的评价策略;(3)教师参与校本教研活动的程度对学生成绩同样具有显著的正向影响,教师之间的非正式交流的积极作用不容忽视;(4)对校本教研的中介作用的分析显示,区级教研通过提升教师校本教研的参与程度,间接影响教师教学实践。 展开更多

关键词 教师专业发展 区域教研 学业成绩 增值评估

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创新学前教育区域教研的实践探索 被引量：13

15

作者 黄俏甜 黄虹坚 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第3期67-69,共3页

区域教研是推动区域内学前教育均衡、优质发展的重要手段,但传统通过行政力量推动的区域教研存在形式固化、内涵不足等问题,制约了区域教研作用的发挥,应从树立科学的教研理念和原则、构建多维度的区域教研内容体系、采取上下联动的区... 区域教研是推动区域内学前教育均衡、优质发展的重要手段,但传统通过行政力量推动的区域教研存在形式固化、内涵不足等问题,制约了区域教研作用的发挥,应从树立科学的教研理念和原则、构建多维度的区域教研内容体系、采取上下联动的区域教研实施路径、提供全方位的区域教研条件保障等方面创新学前教育区域教研实践,推动学前教育区域教研深入开展。 展开更多

关键词 区域教研 教师专业发展 教育质量

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区域教研的现实困境与优化路径 被引量：7

16

作者 步翠岭 《教学与管理》 2021年第7期11-13,共3页

深度教研作为课程教学改革的助推器,是提高教育教学质量、让教师获得更强职业幸福感的重要抓手,但目前区域教研中普遍存在的时代困境、质量困境、合作困境、观念困境严重影响了教研工作质量。要推进区域教研发展必须坚持协同性、实践性... 深度教研作为课程教学改革的助推器,是提高教育教学质量、让教师获得更强职业幸福感的重要抓手,但目前区域教研中普遍存在的时代困境、质量困境、合作困境、观念困境严重影响了教研工作质量。要推进区域教研发展必须坚持协同性、实践性、系统性、人本性等原则,基于新时代教育教学发展的实际需求,努力实现区域教研从面子到责任、从一般到个别、从个体到群体转型。 展开更多

关键词 区域教研 教研转型 教研方式

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区域教研转型发展的路径选择 被引量：2

17

作者 曹荣 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第17期39-42,共4页

区域教研转型发展要以共同发展理念为指导,确立区域教研转型发展基本方向目标,构建各层次专业发展共同体。以发挥区级引领,开展深度教研为目标,形成相关领域工作体系,构建上下联动教研工作机制。把握目标驱动、过程支持、结果评价激励... 区域教研转型发展要以共同发展理念为指导,确立区域教研转型发展基本方向目标,构建各层次专业发展共同体。以发挥区级引领,开展深度教研为目标,形成相关领域工作体系,构建上下联动教研工作机制。把握目标驱动、过程支持、结果评价激励等系统运行的关键环节,开展"主题联动教研""双导师指导""课题项目研究""综合评价"等工作,总体设计区域教研转型发展实施路径,选择恰当的工作切入点。 展开更多

关键词 区域教研 教研转型发展 主题联动教研 双导师工作

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“减负优教”背景下的区域教研工作实施路径 被引量：3

18

作者 杜意妹 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第10期14-18,共5页

教研,是保障教育质量、促进教育内涵发展的重要机制,也是基础教育教师专业发展的重要引擎(陆伯鸿等,2018),担当着推进新时代基础教育教学改革的使命与职责。近年来,中共中央、国务院站在中华民族伟大复兴的战略高度,出台了一系列纲领性... 教研,是保障教育质量、促进教育内涵发展的重要机制,也是基础教育教师专业发展的重要引擎(陆伯鸿等,2018),担当着推进新时代基础教育教学改革的使命与职责。近年来,中共中央、国务院站在中华民族伟大复兴的战略高度,出台了一系列纲领性、指导性文件,如:2018年1月印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,2019年2月印发《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》,2019年6月印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,2020年10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。 展开更多

关键词 中国教育现代化 教师专业发展 实施路径 区域教研 指导性文件 校外培训 基础教育 教师队伍建设

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基于区域教研的小学英语作业设计与实施 被引量：1

19

作者 杭玉洁 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第3期19-23,共5页

作业设计与实施是提高课程质量、提升教师专业素养、实现学生全面发展的关键。区域作业设计与实施工作要以区域内作业问题为导向,以课标理论为支撑,以作业育人为追求,通过构建“区-片-校-组”的四级教研体系,规划阶段清晰、分工明确、... 作业设计与实施是提高课程质量、提升教师专业素养、实现学生全面发展的关键。区域作业设计与实施工作要以区域内作业问题为导向,以课标理论为支撑,以作业育人为追求,通过构建“区-片-校-组”的四级教研体系,规划阶段清晰、分工明确、任务可行的设计与实施路径,并组织骨干开发、研制单元作业样本,引领区域内各校教研组开展作业的研究,实现作业的“减负提质”。 展开更多

关键词 小学英语 区域教研 作业设计与实施

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依托区域教研应对废止考纲的教学挑战

20

作者 李媛媛 《教学与管理》 北大核心 2020年第19期28-30,共3页

课程标准作为国家课程的纲领性文件,是教材编制、教学、评估、考试命题的依据,因此实现基于课程标准的教学是课程改革的中心环节,但在现实情境中,从宏观文本落实到微观课堂教学,仍存在较大出入。教育部取消考试大纲的举措其本质在于排... 课程标准作为国家课程的纲领性文件,是教材编制、教学、评估、考试命题的依据,因此实现基于课程标准的教学是课程改革的中心环节,但在现实情境中,从宏观文本落实到微观课堂教学,仍存在较大出入。教育部取消考试大纲的举措其本质在于排除考纲阻碍,推进基于课程标准教学的进程。本文提出应依托于区域教研,充分发挥区域教研的理念引领、转化指导、反馈诊断、研修服务的功能来应对此举为教师带来的挑战,从而有效地推进课改,实现课程标准到课堂教学的转化。 展开更多

关键词 课程标准 取消考纲 区域教研 课堂教学

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