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题名化抽象为具体——智能化教学在“立体几何”中的应用
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作者
马亚鹏
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机构
甘肃省陇南市宕昌县第一中学
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出处
《数理化解题研究》
2025年第3期59-61,共3页
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文摘
文章阐述高中数学智能化教学基本内涵,剖析高中数学智能化教学基本原则,以高中数学“立体几何”知识点为例进行实践验证;化抽象为具体,将抽象物体以具体的、直观的事物形象进行展示,提高学生对几何知识的理解,锻炼学生的抽象思维,培养学生数形结合的学习方式,提升学生的数学核心素养.
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关键词
化抽象为具体
智能化教学
高中数学
“立体几何”
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名化抽象为具体,看《乡土中国》单元学习的展开
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作者
哈月琴
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机构
新疆阿克苏地区第二中学
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出处
《语文教学与研究》
2022年第10期146-148,共3页
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文摘
《乡土中国》作为社会学教学内容,总体知识具有学术性较强的特点,同时文学性也比浓厚。整个单元内容中,作者提出“乡土中国”并不是“具体的中国社会素描”,而是和中国基层传统社会相关的一种独特社会体系。单元内容中不仅涉及“乡土中国”核心概念,还提及许多概念性词语,包括:差序格局、礼治秩序、团体格局、权力结构、地缘等,这些词语在文中出现的次数较多,总体较为抽象.
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关键词
《乡土中国》
乡土中国
化抽象为具体
单元内容
礼治秩序
团体格局
教学内容
单元学习
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名网络画板与数学教学深度融合的实践案例
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作者
王舒琳
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机构
成都华西中学
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出处
《四川教育》
2023年第6期57-57,共1页
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文摘
网络画板强大的图形处理功能,能直观形象地展示图形的运动、变化情况,变隐性为显性,化抽象为具体,让数学教学生动直观。不仅如此,在函数的动态关系直观呈现中,网络画板也有无可比拟的函数图像跟踪功能,让抽象的函数关系变得可触摸、可计算,几何的难点问题处理、数理统计的试验,都可以借助网络画板进行模拟。
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关键词
实践案例
生动直观
深度融合
数学教学
化抽象为具体
跟踪功能
数理统计
图形处理
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名在概念教学中培养学生的数感
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作者
贾小波
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机构
成都高新区三岔湖小学
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出处
《四川教育》
2020年第6期40-40,共1页
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文摘
概念是小学数学的基础。理解和掌握概念,是学生解决数学问题的重要前提。在概念教学中,教师要注重培养学生的数感。一、借助直观形象,培养学生数感。小学生的思维以形象思维为主。在概念教学中,教师要借助直观的教具演示,化抽象为具体,帮助学生建构概念表象,形成数感。
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关键词
小学数学
化抽象为具体
概念教学
解决数学问题
数感
教具演示
学生的思维
形象思维
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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