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题名“化学平衡移动的影响因素”教学与反思
被引量：1
- 1
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作者
洪燕芬
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机构
华东师范大学第二附属中学
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出处
《化学教学》
CAS
2011年第12期30-32,共3页
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文摘
通过科学假设、实验验证和函数图像等研究方法,设计并实施了＂化学平衡移动的影响因素＂的教学过程,并进行了反思。
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关键词
化学平衡
化学平衡移动的影响因素
勒夏特列原理
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用
被引量：3
- 2
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作者
程洁銮
李佳
李晓燕
汪朝阳
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机构
华南师范大学化学学院
广东省教育考试院
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2020年第4期88-92,共5页
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文摘
分析化学中证据推理与逻辑推理的关系,从逻辑学角度简述三段论演绎推理法中的格与式以及利用格与式命名直言三段论演绎推理的有效形式。结合实例详介三段论演绎推理法在化学教学中的应用及作用,旨在帮助学生更好地进行逻辑思维的建构。
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关键词
三段论
演绎推理法
证据推理
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名对7个化学疑难问题的解析及思考
被引量：1
- 3
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作者
吴朝辉
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机构
东阳中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2017年第4期91-94,共4页
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文摘
解析了7个源自学生的疑问：为什么钾密度比钠小，为什么CO2以双键结合而SiO2却是单键，为什么晶体硅能作半导体而金刚石却不能，为什么有叁键结构的N2却不易加成，为什么Fe参加反应先失去最外层电子；为什么SiCl4极易水解而COl4却不易，为什么P的最高价含氧酸可以是H3PO4而N却是HNO3。解决学生疑问、清除学习障碍的同时，更严谨认识“结构决定性质，性质反映结构”的科学原理。实践表明，解析疑难问题可以激励学生提出问题的兴趣，开阔学生的知识眼界，提升教师积淀深厚的专业功底。
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关键词
物质结构
疑难问题解析
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名化学课堂生成性问题的成因与对策
被引量：1
- 4
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作者
许海卫
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机构
天台中学
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出处
《化学教学》
CAS
2011年第11期12-13,共2页
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文摘
从学情掌握、教材处理和教学情境诱导等方面,阐述了化学课堂生成性问题产生的原因,提出利用教学中出现的生成性问题来提高课堂教学活力和效率的几点对策。
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关键词
化学课堂
生成性问题
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名C60分子信息模块教学探索
被引量：1
- 5
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作者
刘镇锋
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机构
武汉经济技术开发区第一中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2016年第10期73-75,共3页
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文摘
介绍了C_（60）分子信息模块教与学的几种具体有效方法。用直观教学法调动学生感官,让学生形成对晶体结构的感性认识,促进学生学会绘画图形、观察图像、切割模型等学习方法;用C_（60）分子信息训练学生的抽象思维,让学生学会用计算、推理、公式、建模等方法凝炼知识、升华思维。
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关键词
C60分子
信息模块教学
三维建模
中学化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名巧用化学概念原理辨析氯氮非金属性强弱
- 6
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作者
蒋新征
张雪泳
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机构
南安第一中学
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出处
《化学教学》
北大核心
2017年第9期77-80,共4页
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基金
泉州市教育科学“十三五”规划(第一批)研究课题“中学化学竞赛教师学科教学知识提升的研究”阶段性研究成果
福建省中学化学严业安名师工作室阶段性研究成果
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文摘
对中学教学中出现的“N和Cl元素非金属性孰强孰弱”的困惑进行了深入思考，诠释了“活泼性”与“非金属性”的差异，巧用水解反应原理、电负性及电子效应的相关概念，阐述了N与Cl非金属性强弱的变化。基于对相关反应历程的探讨，揭示了NCl3、NOCl、NO2Cl水解反应的机理本质，认为N和Cl非金属性的强弱随环境变化而变化。
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关键词
氯氮的非金属性
水解反应
元素性质比较
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名大概念视域下金属与盐溶液反应思维模型建构
- 7
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作者
韩江涛
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机构
无锡市山北中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2024年第7期92-97,共6页
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基金
无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“教育解释学视阈下初中化学课程前期启蒙行动研究”(课题编号:C/D/2020/05)的研究成果。
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文摘
根据课程标准和教材,基于金属与盐溶液置换反应的本质提出“金属为什么在性质上具有一定的相似性”的本原问题,认为其受“结构决定性质”的大概念所统摄。由金属活动性顺序衍生出的得失电子强弱顺序以及电子得失过程构建的思维模型。结合中考试题分析,指出该思维模型能较好地揭示反应的本质,既可以作定性分析,还能进行半定量比较,帮助学生建立认识视角,形成思路和方法,促进大概念的认知进阶。
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关键词
金属与盐反应
金属活动性顺序
大概念教学
思维模型
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名电解质溶液学习中学生“相异构想”的调研
被引量：5
- 8
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作者
钱华
李广洲
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机构
南京市中华中学
南京师范大学
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出处
《化学教学》
CAS
2011年第11期9-12,共4页
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文摘
本文作者通过调查研究发现学生头脑中＂相异构想＂产生的原因主要来自：（1）学生主体的思维品质欠缺;（2）相关概念的干扰;（3）学生的认知、情感、动机等因素的影响;（4）教师的教学和教材的呈现。在此基础上提出了进行概念转变教学的两条策略：加强实践体验,丰富感性认识;通过学生自主探究,建构完整的认知结构。
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关键词
电解质溶液
相异构想
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名例析“中间体模型法”在等效平衡解析中的应用
被引量：3
- 9
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作者
储开桂
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机构
无锡市第一中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2012年第1期67-69,共3页
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文摘
通过具体实例分析了＂中间体模型法＂在等效平衡解析中的应用,认为有助于突破教学难点,提高学生学习的有效性。
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关键词
等效平衡
中间体模型
化学平衡
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名关于“非金属性”和“非金属活动性”的辨析
被引量：2
- 10
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作者
张新中
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机构
邗江中学
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出处
《化学教学》
CAS
2011年第11期71-72,共2页
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文摘
非金属性与非金属活动性、金属性与金属活动性,是两组极易混淆的概念,学生和教师往往将它们混为一谈。本文通过概念辨析理清这两组概念之间的区别和联系。
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关键词
非金属性
非金属活动性
金属性
金属活动性
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名例析固体参与复相反应的平衡移动问题
被引量：2
- 11
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作者
彭威
肖小明
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机构
湖南师范大学化学化工学院
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2014年第3期79-81,共3页
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文摘
通过对固体参与化学反应的平衡移动3个试题的详解,探讨了固-气相化学反应中平衡移动对气体平均相对分子量的影响、固-固相反应中压强因素对平衡移动方向的影响以及等效平衡模式处理固-气相化学反应中化学平衡问题的一般规律,有助于突破教学中的难点,起到举一反三的教学效果.
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关键词
固体参与
复相反应
化学平衡移动
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名CO能否使KMnO4溶液褪色的实验探究
- 12
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作者
徐美玲
任引哲
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机构
山西师范大学化学与材料科学学院
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2014年第4期53-54,共2页
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文摘
针对CO能否使KMnO4溶液褪色存在争议进行了实验探究,得出了室温常压下CO不能使KMnO4溶液或其酸性溶液褪色的结论,并作了一定的理论解析.
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关键词
CO与KMnO4溶液
实验探究
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名抓住关键,简化分析,巧解工艺流程题
被引量：3
- 13
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作者
闵云泽
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机构
深圳市第三高级中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2015年第7期78-81,共4页
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文摘
阐述了工艺流程的一般范式与关键，通过3个典型案例分析指出，抓住关键进行简化分析，可以巧解工艺流程题，并将工艺流程题所考查的知识点以表格的形式进行呈现，为解析工艺流程题教学提供有益的参考。
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关键词
工艺流程题
解题技巧
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名物质构成相关概念表征方式及影响因素的调研
- 14
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作者
孙安龙
吴星
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机构
邗江区瓜洲中学
扬州大学化学化工学院
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出处
《化学教学》
CAS
2011年第11期6-8,共3页
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文摘
物质构成相关概念是学好物质结构相关知识的前提,学生在学习物质构成相关概念的过程中究竟以何种方式来表征相关概念？本研究采用问卷法和访谈法对上述问题做了初步探讨。研究结果表明：（1）学生对物质构成相关概念的表征是多样化的。（2）学生对物质构成相关概念表征方式是动态的。（3）学生对物质构成相关概念表征方式与教师讲授方式、教材呈现方式等密切相关。
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关键词
物质构成
概念表征方式
化学教学研讨
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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