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题名论跨界视域下劳动课程资源开发
被引量：2
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作者
王明娣
冀晓雨
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机构
西北师范大学教育科学学院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2024年第6期19-25,共7页
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基金
国家社会科学一般项目“西北民族地区中小学劳动教育课程体系研究”(21BMZ054)。
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文摘
鉴于劳动教育的综合性与实践性特点,跨界视域为劳动课程资源的开发提供了恰当的理论视角。基于此,界定了劳动课程资源作为劳动课程实施边界物的内涵,其起到物化的作用,进而尝试建构边界物的内容结构,包括跨主体联动的生命主体资源、跨学科融合的学科内容资源、跨时空交叠的时间场域资源。最后提出了围绕核心主题,开发网状结构的劳动课程资源形态;联动生命主体,建立主体交叠协同的劳动课程资源开发范式;开拓资源学习与共享平台,构建多样化的可用劳动课程资源库的实践路径,以期推进劳动课程高质量实施。
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关键词
跨界视域
大观念
劳动课程资源
内容结构
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Keywords
cross-border perspective
big ideas
labor curriculum resource
content structure
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名文化共生视域下乡村学校劳动课程资源的开发
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作者
杨丽翠
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机构
广西师范大学教育学部
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出处
《教学与管理》
2023年第12期83-86,共4页
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基金
2020年度珠江西江经济带发展研究院研究生创新项目“乡村振兴战略背景下珠江西江经济带乡村教师职业吸引力提升的策略研究”(ZX2020073)的研究成果。
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文摘
劳动课程是劳动教育实施载体,劳动课程资源是劳动课程的基础和起点。乡村学校承载着丰富的文化资源,是文化共生之场域。乡村学校劳动课程资源的文化共生有助于中华文化根脉的延续,五育完满生活的构建以及乡村创新型人才的培养,从文化上实现乡村振兴。然而,乡村学校劳动课程资源开发面临着多主体参与程度较低,开发组织形式单维以及教师文化价值观偏颇的问题,呈现出乡村生活文化和学校教育文化区隔,“身心二元”分离的文化现象以及传统劳动文化和现代劳动文化对立的样态。因此,从文化共生的思路出发架构“家-校-社”多文化主体参与格局、构建“横纵联合”的课程资源共生体系、激发乡村教师的共生文化潜力有助于破解文化分离困境,实现劳动育人。
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关键词
乡村学校
劳动课程资源
文化共生
课程资源开发
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分类号
G632.3
[文化科学—教育学]
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