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义务教育阶段劳动课程“以劳育德”的实践困境与突破 被引量:2
1
作者 马志颖 任俊艳 《教学与管理》 北大核心 2025年第6期92-97,共6页
劳动教育与德育目标一致、内容相关联,“以劳育德”是成为劳动教育与德育相结合的重要切入口。同时“以劳育德”是促进劳动教育健康发展、解决德育理论向实践转化问题的有力抓手。但是,当前人们对“以劳育德”内涵仍旧缺乏正确和全面的... 劳动教育与德育目标一致、内容相关联,“以劳育德”是成为劳动教育与德育相结合的重要切入口。同时“以劳育德”是促进劳动教育健康发展、解决德育理论向实践转化问题的有力抓手。但是,当前人们对“以劳育德”内涵仍旧缺乏正确和全面的理解,调查发现学校劳动教育实践中仍面临不同主体对劳动课程“以劳育德”功能认知存在偏差、劳动课程德育资源缺乏,同时,德育实施功能异化、劳动课程教学与评价不健全导致“以劳育德”实践难以落实的现实困境。针对以上困境,提出澄清认识,重视劳动课程“以劳育德”的功能;课程融通,提供多样化的课程保障;多方协作,充分家校社劳动课程资源;完善机制,形成有序有力的制度保障的对策。 展开更多
关键词 以劳育德 劳动课程 道德教育 义务教育
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人工智能时代小学劳动课程建设的价值意蕴及实践路向
2
作者 陈娴 易骏 《教学与管理》 北大核心 2025年第26期29-33,共5页
人工智能时代对小学劳动教育提出新要求,亟待在课程层面澄清劳动教育的基本问题。人工智能时代背景下,小学劳动课程建设旨在培养智慧化、多元化的新质时代新人,提供数据化、定制化的劳动教育体验,打造具身化、实践化的人机协同场域。但... 人工智能时代对小学劳动教育提出新要求,亟待在课程层面澄清劳动教育的基本问题。人工智能时代背景下,小学劳动课程建设旨在培养智慧化、多元化的新质时代新人,提供数据化、定制化的劳动教育体验,打造具身化、实践化的人机协同场域。但是,这一过程也遇到了问题挑战:智能式教育手段淡化了劳动精神的塑造、虚拟式教育环境弱化了认知能力的培养、交互式教育模式窄化了评价机制的完善。为此,面向人工智能时代的小学劳动课程建设要构建分层有序的劳动课程体系,创设虚实融合的劳动实践环境,形成完善多元的劳动评价机制。 展开更多
关键词 小学劳动教育 小学劳动课程 劳动课程建设
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智能时代学校劳动课程建设:新内涵、新挑战与新路向 被引量:1
3
作者 申亚妹 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第5期62-66,共5页
智能时代对学校劳动教育提出新要求,亟待在课程层面澄清劳动教育的基本问题。智能时代学校劳动课程建设旨在培养具有劳动素养的新质后备人才、反映产业新业态的劳动技能新要求、拓宽人机协同建构劳动经验的边界。但是,这一过程也遇到了... 智能时代对学校劳动教育提出新要求,亟待在课程层面澄清劳动教育的基本问题。智能时代学校劳动课程建设旨在培养具有劳动素养的新质后备人才、反映产业新业态的劳动技能新要求、拓宽人机协同建构劳动经验的边界。但是,这一过程也遇到了新挑战:劳动课程目标片面强调培养学生的数字劳动技能;劳动内容以劳动新技术刺激解构完整劳动经验;劳动实施过程弱化劳动课程的教育理性;劳动课程评价落入“唯数据”陷阱。研究认为,面向未来的数字社会,劳动课程建设要分层有序构建“智慧+”劳动课程体系,利用技术开发劳动课程的实践教学资源,打造虚实融合的劳动教育“元宇宙”。 展开更多
关键词 智能时代 劳动教育 劳动课程 新技术
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高中“四维四纵”劳动课程评价体系的构建与实施
4
作者 王剑 《教学与管理》 北大核心 2025年第S2期43-45,共3页
基于新时代劳动教育政策要求,通过“劳动观念—劳动能力—劳动习惯与品质—劳动精神”四维目标与“过程记录—任务完成—项目成果—时间持续性”四纵评价路径的矩阵化设计,形成可量化的劳动素养评价方案;通过实践,该评价体系显著提升了... 基于新时代劳动教育政策要求,通过“劳动观念—劳动能力—劳动习惯与品质—劳动精神”四维目标与“过程记录—任务完成—项目成果—时间持续性”四纵评价路径的矩阵化设计,形成可量化的劳动素养评价方案;通过实践,该评价体系显著提升了学生的创意物化能力与劳动品质,促进了劳动科任教师的专业发展及劳动课程读本的形成,为新时代劳动课程高质量发展提供参考。 展开更多
关键词 劳动课程 四维四纵 评价体系 高中
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学校劳动课程的教育规定性及其实现
5
作者 张姜坤 李云 《当代教育科学》 北大核心 2025年第2期12-20,共9页
劳动课程不仅表现出不同于其他课程的特殊性与相对性,而且具有与其他课程的共通性与共同性,即学校劳动课程亦是一种教育性存在。基于教育性“看”学校劳动课程,意味着我们需要超越当前对“劳动”的过度关注与重视,认识到学校劳动课程“... 劳动课程不仅表现出不同于其他课程的特殊性与相对性,而且具有与其他课程的共通性与共同性,即学校劳动课程亦是一种教育性存在。基于教育性“看”学校劳动课程,意味着我们需要超越当前对“劳动”的过度关注与重视,认识到学校劳动课程“成人”这一根本价值遵循,以及明确“劳动”必然需要通过课程方案呈现出来这一形式规定。前者是学校劳动课程目的的教育规定性,后者则是学校劳动课程形式的教育规定性。学校劳动课程的目的与形式统一于教师的主体性行动,并经由教师的主体性行动成为可能。唯此,学校劳动课程才能够真正挖掘“劳动”的“育人”价值,实现学生的全面发展。因而,揭示学校劳动课程的目的规定与形式规定,并在此基础上将二者辩证统一于教师的主体行动,既有利于进一步增强学校劳动课程建设与实施的理性与自觉,也有助于劳动课程育人价值的全面实现。 展开更多
关键词 教育性 劳动课程 教育主体
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跨学科劳动课程设计的价值意蕴、问题审视及实现策略 被引量:4
6
作者 李洪修 李婧瑶 《教学与管理》 北大核心 2024年第19期56-60,共5页
跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰... 跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰富度、脱离现实境脉,内容提取的跨越属性虚置、横向跨度局限、纵向跨度僭越,活动设计的立场把握游离、筛选机制缺位、统整方式浅表等问题。因此,需要澄清劳动课程的价值取向,遴选意涵丰富的综合主题;基于主题辐射学科视野,提取劳动活动关涉的学科内容;因循劳育旨趣与迭代逻辑,统整学科要素与劳动活动。 展开更多
关键词 跨学科劳动课程 劳动课程 跨学科 课程设计
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义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思 被引量:6
7
作者 殷世东 李敏 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期82-92,共11页
《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是... 《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。 展开更多
关键词 劳动课程 体验学习 体验学习圈 劳动素养 筹划思维 劳动创造
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小学劳动课程表现性评价的设计与应用 被引量:3
8
作者 徐乐乐 陈伟 《教学与管理》 北大核心 2024年第15期81-84,共4页
将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动... 将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动劳动过程的表现性任务、制定凸显行为能力的评分规则三方面提出表现性评价在小学劳动课程评价中的设计。以具体劳动活动剪窗花为例,展示表现性评价在小学劳动课程评价中的应用。 展开更多
关键词 表现性评价 劳动课程评价 “教-学-评”一致性 劳动素养
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劳动课程的“劳动”困境及其消解 被引量:8
9
作者 徐继存 陈晨 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第5期44-50,共7页
劳动课程是当前落实劳动教育目标的重要载体,是实现学生德智体美劳全面发展的一项关键教育手段。由于人们对劳动课程教育功能的认识不清晰、对劳动课程相关资源的利用不充分、对劳动课程评价作用机制的理解不到位,所以,当前的劳动课程... 劳动课程是当前落实劳动教育目标的重要载体,是实现学生德智体美劳全面发展的一项关键教育手段。由于人们对劳动课程教育功能的认识不清晰、对劳动课程相关资源的利用不充分、对劳动课程评价作用机制的理解不到位,所以,当前的劳动课程普遍面临课程内容设置偏颇而狭隘、课程实施空间割裂而孤立、课程评价方式单一而静态等现实困境。为消解劳动课程中的“劳动”困境,我们需要立足教育宗旨与学生经验,增强对劳动内容的价值体认;整合现有资源与运行时空,拓展劳动课程的实施空间;构建动态多元的综合评价机制,提升学生全面的劳动素养。 展开更多
关键词 劳动课程 劳动认识 育人价值 五育融合 劳动素养
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新时代高职院校劳动课程建设研究 被引量:1
10
作者 吴恩周 李敏 +1 位作者 陈淑侠 张威 《现代农村科技》 2024年第11期117-118,共2页
高职院校劳动教育内容的核心在于“铸魂”。增强广大青年学生对劳动和劳动者的尊重与认同,可以使学生能够正确处理好个人与社会的关系,投身于中华民族伟大复兴的实践中。而劳动教育的新时代价值意蕴具有育人新高度,可以充实劳动课程内涵... 高职院校劳动教育内容的核心在于“铸魂”。增强广大青年学生对劳动和劳动者的尊重与认同,可以使学生能够正确处理好个人与社会的关系,投身于中华民族伟大复兴的实践中。而劳动教育的新时代价值意蕴具有育人新高度,可以充实劳动课程内涵,提高育人成效。 展开更多
关键词 新时代 高职院校 劳动教育 劳动课程建设
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指向劳动素养的学校劳动课程及其建构审思 被引量:5
11
作者 殷世东 桑安琪 《东北师大学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2024年第5期120-126,共7页
劳动课程是通过劳动,融五育于一体,让学生经历完整的劳动过程、体认劳动创造价值等,提升劳动素养的课程。然而,通过调查发现:在劳动课程实施过程中出现重劳动表象、仿劳动和演劳动,忽视劳动育人、劳动创造价值体认;重劳动知识与技能,忽... 劳动课程是通过劳动,融五育于一体,让学生经历完整的劳动过程、体认劳动创造价值等,提升劳动素养的课程。然而,通过调查发现:在劳动课程实施过程中出现重劳动表象、仿劳动和演劳动,忽视劳动育人、劳动创造价值体认;重劳动知识与技能,忽视劳动观念、习惯、品质与精神综合培养等现象。为此,必须以劳动项目为主线,将劳动、劳动育人与各学段劳动任务群融为一体,开发进阶性劳动课程资源;以劳动融合为导向,将劳动知识与技能、过程与方法、品格与精神等融入劳动教育全过程,开发五育融合的劳动课程;以劳动创造美好生活为引线,营造家校社协同推进劳动课程的文化自觉,开展劳动及劳动能力培养,从而建构指向劳动素养的学校劳动课程,以培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。 展开更多
关键词 劳动素养 劳动育人 劳动创造 五育融合 价值体认 劳动课程文化自觉
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五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施 被引量:7
12
作者 王怀伟 张长娟 刘凤 《教学与管理》 北大核心 2024年第2期25-27,共3页
劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向... 劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。 展开更多
关键词 五育融合 项目化 劳动课程 综合育人
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儿童劳动课程的建构及实施 被引量:3
13
作者 李江美 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第11期83-86,共4页
劳动是深化儿童学习、促进儿童全面成人的重要手段,是儿童认识世界和改造世界的重要方法。幼儿园劳动课程建设应以赋能幼儿成长为目标,以幼儿生活为基础,通过内容和场域的拓展来提升幼儿对劳动的参与水平。劳动课程的组织应关注幼儿劳... 劳动是深化儿童学习、促进儿童全面成人的重要手段,是儿童认识世界和改造世界的重要方法。幼儿园劳动课程建设应以赋能幼儿成长为目标,以幼儿生活为基础,通过内容和场域的拓展来提升幼儿对劳动的参与水平。劳动课程的组织应关注幼儿劳动经验的全链条发展和个性化发展,通过赋予幼儿不同劳动角色、建构全方位的劳动支持体系、拓展幼儿劳动场域等方式提升劳动课程实施水平。 展开更多
关键词 幼儿劳动教育 劳动课程 园本课程
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论跨界视域下劳动课程资源开发 被引量:2
14
作者 王明娣 冀晓雨 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第6期19-25,共7页
鉴于劳动教育的综合性与实践性特点,跨界视域为劳动课程资源的开发提供了恰当的理论视角。基于此,界定了劳动课程资源作为劳动课程实施边界物的内涵,其起到物化的作用,进而尝试建构边界物的内容结构,包括跨主体联动的生命主体资源、跨... 鉴于劳动教育的综合性与实践性特点,跨界视域为劳动课程资源的开发提供了恰当的理论视角。基于此,界定了劳动课程资源作为劳动课程实施边界物的内涵,其起到物化的作用,进而尝试建构边界物的内容结构,包括跨主体联动的生命主体资源、跨学科融合的学科内容资源、跨时空交叠的时间场域资源。最后提出了围绕核心主题,开发网状结构的劳动课程资源形态;联动生命主体,建立主体交叠协同的劳动课程资源开发范式;开拓资源学习与共享平台,构建多样化的可用劳动课程资源库的实践路径,以期推进劳动课程高质量实施。 展开更多
关键词 跨界视域 大观念 劳动课程资源 内容结构
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在地化劳动课程:内涵、价值与路径 被引量:2
15
作者 唐丽芳 魏国武 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期12-19,共8页
在地化劳动课程是指以国家劳动文件课程为纲,通过在地化重构劳动课程愿景、丰富劳动课程内容和革新实施路径,将劳动课程同当地境脉相联结以培育学生劳动素养和地方认同的课程形态,具有境脉性、过程性和统整性特征。在地化劳动课程具有... 在地化劳动课程是指以国家劳动文件课程为纲,通过在地化重构劳动课程愿景、丰富劳动课程内容和革新实施路径,将劳动课程同当地境脉相联结以培育学生劳动素养和地方认同的课程形态,具有境脉性、过程性和统整性特征。在地化劳动课程具有多种价值:弥合劳动文件课程与学生经验落差,实现有意义学习;归正劳动教育中的普遍知识与地方知识失衡,延传地方文化;融通学校教育与地方境脉失联,促进学校持续发展;联通劳动素养与地方认同疏离,塑造健全人格。以“培育全面发展的有根人”为逻辑起点,构建高质量在地化劳动课程要做到五点:融入地方诉求,重构在地化劳动课程愿景;整合地方知识,设计在地化劳动课程内容;联动地方力量,规划在地化劳动课程实施;融入地方境脉,拓展在地化劳动实践体验;面向地方境脉,培育教师在地化课程领导力。 展开更多
关键词 在地化劳动课程 在地化教育 课程实施 地方境脉
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劳动课程落实劳动素养培育的思路厘定与实践方略 被引量:1
16
作者 马志颖 刘露 《教学与管理》 2023年第18期13-18,共6页
在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的引领下,如何通过劳动课程培育学生的劳动素养成为重要课题。劳动课程落实劳动素养培育有助于落实党和国家的相关政策,有助于发挥劳动课程独特的育人价值,有助于促进学生的全面发展。劳动课程落... 在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的引领下,如何通过劳动课程培育学生的劳动素养成为重要课题。劳动课程落实劳动素养培育有助于落实党和国家的相关政策,有助于发挥劳动课程独特的育人价值,有助于促进学生的全面发展。劳动课程落实劳动素养培育在总体思路上要以跨界融合为走向,注重劳动素养培育的全面性与整合性;以一体化建设为基础,加强劳动素养培育的系统性与连贯性;以实践性为原则,在亲历体认中促进学生劳动素养的内在转化。在实践方略上通过强化素养目标、整合课程内容、完善课程实施、注重素养表现、打造师资队伍,让劳动课程落实劳动素养培育过程有“方”可循、有“料”可用、有“径”可走、有“度”可评、有“人”可靠。 展开更多
关键词 义务教育劳动课程标准 劳动课程 劳动素养
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新中国成立70年我国劳动教育思想的演进与劳动课程的变迁 被引量:42
17
作者 赵长林 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期9-17,共9页
劳动作为人类创造社会价值的基本活动,理应成为学校教育的重要组成部分。对新中国成立后重要教育文献和劳动课程设置互动关系进行审视,存在语强与实弱、持续与断裂、钟摆与频变的特征。回顾我国劳动教育思想与课程变革的历史经验与问题... 劳动作为人类创造社会价值的基本活动,理应成为学校教育的重要组成部分。对新中国成立后重要教育文献和劳动课程设置互动关系进行审视,存在语强与实弱、持续与断裂、钟摆与频变的特征。回顾我国劳动教育思想与课程变革的历史经验与问题,是构建新时代劳动教育新体系的基础和镜鉴。基于课程设置和目标的考量,我们分为五个代表性时段来分析:1949—1958年旧中国劳动教育的消解与新中国劳动教育的探索;1958—1978年劳动教育的泛政治化和实用技术化;1978—2000年我国劳动教育的纠偏与探新;2000—2018年我国劳动教育向劳动素质培养的转型;2018年以后,新时代劳动教育体系的重建。未来的劳动教育改革,须以新时代劳动教育思想为指导,建构劳动课程与德、智、美、体有机融合的劳动教育新体系和实践运行机制。 展开更多
关键词 教育与生产劳动相合 劳动教育 劳动课程 变革
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新时代劳动课程实施的底层逻辑重塑 被引量:12
18
作者 林克松 《西南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2023年第1期176-183,共8页
推进劳动课程落地扎根的关键在于重塑课程实施的底层逻辑,厘清劳动课程实施系统的运作机理。在中小学实践场域,劳动课程实施遵循目标共生的上位逻辑、结构整合的中位逻辑与实践协同的下位逻辑。根据不同课程主体的参与程度,劳动课程在... 推进劳动课程落地扎根的关键在于重塑课程实施的底层逻辑,厘清劳动课程实施系统的运作机理。在中小学实践场域,劳动课程实施遵循目标共生的上位逻辑、结构整合的中位逻辑与实践协同的下位逻辑。根据不同课程主体的参与程度,劳动课程在学校实践中呈现出“任务执行式”“课程联动式”与“理念融通式”三种形态。新时代,要推进劳动课程在中小学校真正落地生根,需要构建适应性转化机制,推动劳动课程“名实相副”;建立实践性理解机制,推进劳动课程“深度实施”;确立创造性生成机制,形成劳动课程“文化实践”。 展开更多
关键词 中小学校 劳动教育 劳动课程 课程实施 底层逻辑
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关于小学劳动课程的研究 被引量:9
19
作者 郎盛新 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2001年第1期26-30,共5页
面向21世纪,我国小学劳动教育发展的路向何方?怎样才能有效发挥劳动学科的育人功能?小学生应该掌握哪些基本的劳动技能,才能适应社会发展的需要?这些问题亟等研究解决,从我国小学劳动教育的现实和发展的需要出发,劳动教育教学必... 面向21世纪,我国小学劳动教育发展的路向何方?怎样才能有效发挥劳动学科的育人功能?小学生应该掌握哪些基本的劳动技能,才能适应社会发展的需要?这些问题亟等研究解决,从我国小学劳动教育的现实和发展的需要出发,劳动教育教学必须改革,劳动技术教育内容应突出实践性、发展性、基础性、教育性和开放性;劳动教育、教学应遵循实践性、教育性、因地制宜等原则。 展开更多
关键词 小学 劳动课程 劳动技术教育 劳动技能内容 教学策略 教育改革
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义务教育劳动课程目标的层次、劳动素养内涵与测评框架构建 被引量:5
20
作者 董仲文 董天 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期152-159,共8页
课程标准是课程实施的指南。用劳动课程标准指导劳动教育教学实践,须厘清劳动课程目标中各要素的逻辑关系,从育人大局把握教学目标的定位;须理解课程目标的内涵,运用目标设计教学、进行课堂观测、质量评估。从理论上梳理课程目标各个维... 课程标准是课程实施的指南。用劳动课程标准指导劳动教育教学实践,须厘清劳动课程目标中各要素的逻辑关系,从育人大局把握教学目标的定位;须理解课程目标的内涵,运用目标设计教学、进行课堂观测、质量评估。从理论上梳理课程目标各个维度的内涵,教学目标就会变得明确,易于操作;建立一个合理、简明、可操作的测评框架,既是对劳动课程目标研究的深化,也是为劳动课程的教学资源开发、教育教学评估、质量监测提供理论支撑和实用性工具。 展开更多
关键词 义务教育 劳动课程标准 劳动课程目标 劳动素养 测评框架
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