关于道德与法治课程教学论理论建构的思考

1

作者 韩震 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第7期4-10,共7页

道德与法治课程教学论是思想政治教育学与教育学的交叉学科,旨在研究道德与法治课程的理论构建、教学实践和育人规律。基于独特的课程发展历程,道德与法治课程兼具政治性和思想性、时代性和发展性、综合性和实践性等学科特点,因此,道德... 道德与法治课程教学论是思想政治教育学与教育学的交叉学科,旨在研究道德与法治课程的理论构建、教学实践和育人规律。基于独特的课程发展历程,道德与法治课程兼具政治性和思想性、时代性和发展性、综合性和实践性等学科特点,因此,道德与法治课程教学论在本质上也属于中国自主知识体系的范畴,加强对道德与法治课程教学论的研究具有多方面的重要意义,例如,有利于在义务教育阶段全面落实立德树人根本任务,推动思想政治教育学科发展,丰富教育学理论,为道德与法治课程的教学实践提供科学的理论指导,等等。该学科的研究学习内容,值得从事道德与法治教学的教师及未来的教师在职业生涯中经历终身探索和研究。 展开更多

关键词 道德与法治 道德与法治课程教学论 思想政治教育 教育学

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小学道德与法治历史题材议题式教学的优化路径 被引量：3

2

作者 黄越靖 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期60-63,共4页

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》背景下,用好历史类题材,旨在引导学生鉴往知来、知史明理、爱党爱国,培养政治认同。在小学阶段,历史题材议题式教学应从议题立意、议题情境、议题活动三个维度推进,组织学生开展议学活动,重构... 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》背景下,用好历史类题材,旨在引导学生鉴往知来、知史明理、爱党爱国,培养政治认同。在小学阶段,历史题材议题式教学应从议题立意、议题情境、议题活动三个维度推进,组织学生开展议学活动,重构议题立意,把握政治方向,突出价值引领,创新议题情境,让学生置身于真实情境,参与思考、体悟与建构,融合议题活动,具身学科实践,落实核心素养。 展开更多

关键词 历史题材 议题式教学 小学道德与法治

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促进深度学习发生的道德与法治层级性体验教学模式研究 被引量：2

3

作者 孙晓明 吕立杰 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第1期38-41,共4页

层级性体验教学模式对于纵深体验过程、实现深度学习具有重要意义。通过思辨研究与课例研究的方式,研究发现:层级性体验教学模式以体验经历调取激发学生投入学习、以体验历程进阶促进知识经验对质、以体验反思回溯深化价值意义评判,有... 层级性体验教学模式对于纵深体验过程、实现深度学习具有重要意义。通过思辨研究与课例研究的方式,研究发现:层级性体验教学模式以体验经历调取激发学生投入学习、以体验历程进阶促进知识经验对质、以体验反思回溯深化价值意义评判,有助于促进学生深度学习的发生。在道德与法治的实际教学中,可以采用铺陈生活情境主题、追溯问题互动对质、延伸道德两难情境的教学策略,并注重优化对质型体验的场景创设、深化生成型思维的线索导引、强化向内型审视的自我对话。研究不仅为层级性体验教学模式的深入理解提供了解读,也展示了该模式达成深度学习的教学范例。 展开更多

关键词 层级性体验教学 深度学习 道德与法治 教学模式

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小学道德与法治可迁移教学的实施与改进 被引量：1

4

作者 王战 李宁 《教学与管理》 北大核心 2025年第11期39-42,共4页

可迁移教学以变化为核心,注重综合性、实践性,具有关联性、情境性、创造性、灵活性等特点,可以强化学生与知识、知识与生活的关联,有助于解决小学道德与法治教学中知行分离、学用脱节等问题。在课堂教学中,可迁移教学依托“习得—联结... 可迁移教学以变化为核心,注重综合性、实践性,具有关联性、情境性、创造性、灵活性等特点,可以强化学生与知识、知识与生活的关联,有助于解决小学道德与法治教学中知行分离、学用脱节等问题。在课堂教学中,可迁移教学依托“习得—联结—迁移”模型,通过建立学生语言与“核心概念”的关联,强化“核心概念”与学生生活之间的联系,搭建“核心概念”与“高阶思维”之间的关联,促进“核心概念”的迁移运用,以培育核心素养。要实现小学道德与法治的可迁移教学,需要围绕教学目标的重构、教学内容的整合、教学方式的转变、教学评价的优化进行系统改进。 展开更多

关键词 小学 道德与法治 可迁移教学 核心素养 核心概念

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习近平文化思想融入“思想道德与法治”课教学探究

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作者 王石径 《学校党建与思想教育》 北大核心 2025年第8期57-60,共4页

习近平文化思想开辟了马克思主义文化理论新境界,树立起新时代党的文化旗帜。“思想道德与法治”课作为大学阶段首门思政课,在高校思政课程体系中具有先导性和基础性功能,承担着阐释传播习近平文化思想的重要责任。将习近平文化思想融... 习近平文化思想开辟了马克思主义文化理论新境界,树立起新时代党的文化旗帜。“思想道德与法治”课作为大学阶段首门思政课,在高校思政课程体系中具有先导性和基础性功能,承担着阐释传播习近平文化思想的重要责任。将习近平文化思想融入“思想道德与法治”课教学,在总体原则上,坚持政治引领与学理探究相互融通、知识传授与价值塑造协同补益、理论灌输与实践启迪有机耦合;在具体内容上,融入习近平文化思想的“精神自主论”“价值追求论”“道德修养论”;在实施路径上,紧扣“学”的兴奋点、围绕“信”的着力点、瞄准“教”的切入点,以此实现知识传递、思想启迪与价值认同的统一。 展开更多

关键词 习近平文化思想 “思想道德与法治”课 课程教学

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初中道德与法治课议题式教学:生成逻辑与实践策略 被引量：7

6

作者 段伟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第5期56-61,共6页

议题式教学是教师在创设情境和设置议题的基础上,通过开展学科活动进而培养学生核心素养的一种教学模式,议题、情境、活动是其基本构成要素。作为一种教学方式,议题式教学引入到初中道德与法治课教学中,有利于改变传统教学范式,彰显新... 议题式教学是教师在创设情境和设置议题的基础上,通过开展学科活动进而培养学生核心素养的一种教学模式,议题、情境、活动是其基本构成要素。作为一种教学方式,议题式教学引入到初中道德与法治课教学中,有利于改变传统教学范式,彰显新时代思政课教学理念的变化。基于理论考察,道德与法治开展议题式教学有其生成逻辑,其中,道德与法治课教学“生活化”转向是理论前提;大中小学思政课议题式教学的实践探索奠定了实践基础;道德与法治课教学发展的基本要求是现实依据。研究认为:初中道德与法治课开展议题式教学应该设置高质量议题、创设生活化情境和围绕议题开展活动。 展开更多

关键词 思政课 道德与法治 议题式教学 核心素养

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情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例 被引量：26

7

作者 朱小超 李洪山 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第4期51-56,共6页

作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本... 作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。 展开更多

关键词 情境教学模式 真情境 真情感 真思维 道德与法治

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“思想道德与法治”课高质量发展探赜 被引量：1

8

作者 张新吾 《黑龙江高教研究》 北大核心 2025年第6期130-135,共6页

新时代新征程赋予“思想道德与法治”课以新使命,其高质量发展意义重大。“思想道德与法治”课高质量发展,需从创新、协同、精准、开放和共享等五大内涵要素出发,聚焦课程的高质量发展现实问题,以党的领导,引领方向,创新教育理念和内容... 新时代新征程赋予“思想道德与法治”课以新使命,其高质量发展意义重大。“思想道德与法治”课高质量发展,需从创新、协同、精准、开放和共享等五大内涵要素出发,聚焦课程的高质量发展现实问题,以党的领导,引领方向,创新教育理念和内容,构建具有时代特色的课程架构,运用多元化教学手段,建立教育主体间的协同育人机制,精准识别学生需求,实施差异化教学,以开放的平台、共享的理念,打造优质课程及其资源库,实现资源整合与共享,彰显课程教学回应现实、应对挑战的高质量供给能力。 展开更多

关键词 “思想道德与法治”课 高质量发展 课程教学

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伟大建党精神深度融入“思想道德与法治”课教学:目标、素材与方法 被引量：2

9

作者 马志霞 廖贵彩 《思想政治教育研究》 北大核心 2024年第1期81-86,共6页

伟大建党精神是中国共产党的精神之源,是中国式现代化的精神坐标,更为时代新人精神世界的构建提供了丰厚的精神滋养。然而,当代大学生的精神生活却面临着“精神物化”“意义虚化”“状态颓化”“价值淡化”等问题。将伟大建党精神所蕴... 伟大建党精神是中国共产党的精神之源,是中国式现代化的精神坐标,更为时代新人精神世界的构建提供了丰厚的精神滋养。然而,当代大学生的精神生活却面临着“精神物化”“意义虚化”“状态颓化”“价值淡化”等问题。将伟大建党精神所蕴含的育人资源全面贯穿高校“思想道德与法治”课教学始末,将致力于用“求真”“担当”“斗争”“奉献”等精神实现远大理想、人生真谛、精神力量、道德境界等方面的教育目标。具体需要结合教学内容精选承载伟大建党精神的“人”“地”“事”“魂”等教学素材,同时,辅之以适切的专题讲授法、历史叙事法、启发互动法、实践教学法等方式以提升教学融通的实效性。 展开更多

关键词 伟大建党精神 思想道德与法治课 教学融入 精神世界 教学设计

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浅谈初中道德与法治课堂教学资源的开发 被引量：28

10

作者 邢斌 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第8期61-62,共2页

在价值多元化的今天,初中道德与法治课堂教学既要坚守宏观价值理念,又要坚持正确的价值导向,这就要求初中道德与法治课堂教学要以教材为基础,拓展社会的、生活的、师生交互形成的等多种教育教学资源,帮助学生通过多种方式促进学生道德... 在价值多元化的今天,初中道德与法治课堂教学既要坚守宏观价值理念,又要坚持正确的价值导向,这就要求初中道德与法治课堂教学要以教材为基础,拓展社会的、生活的、师生交互形成的等多种教育教学资源,帮助学生通过多种方式促进学生道德与法治的发展。 展开更多

关键词 初中道德与法治 课堂教学资源 预设资源 学习资源 生成性资源

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新闻案例教学法在初中道德与法治课堂中的应用 被引量：6

11

作者 胡永平 张连兵 段鸿茹 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第35期51-53,共3页

在初中道德与法治课堂中可以运用新闻案例教学法进行教学,其表现形式是一案到底、多案并用、案中有案,其具体实施方法是要善于选取案例和设计问题,通过全方位展示案例、多样化探究案例、多领域拓展案例,充分发挥新闻案例的情感引领价值... 在初中道德与法治课堂中可以运用新闻案例教学法进行教学,其表现形式是一案到底、多案并用、案中有案,其具体实施方法是要善于选取案例和设计问题,通过全方位展示案例、多样化探究案例、多领域拓展案例,充分发挥新闻案例的情感引领价值、能力培养价值和知识学习价值。 展开更多

关键词 初中 新闻案例教学法 新闻事件 道德与法治课堂

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初中《道德与法治》辅助文的价值、类型与教学策略 被引量：3

12

作者 王莙雁 赵明辉 《教学与管理》 2023年第13期59-61,共3页

初中道德与法治教科书辅助文是教科书的重要构成单位,科学使用教科书辅助文是提升教科书使用质量的关键。根据初中道德与法治教科书辅助文的功能不同,可以将其分为知识辅助构建系统、活动辅助引导系统和实践辅助迁移系统。为充分发挥教... 初中道德与法治教科书辅助文是教科书的重要构成单位,科学使用教科书辅助文是提升教科书使用质量的关键。根据初中道德与法治教科书辅助文的功能不同,可以将其分为知识辅助构建系统、活动辅助引导系统和实践辅助迁移系统。为充分发挥教科书的教学功能,在使用初中道德与法治教科书时,可以按照其作用对象的特点选择辅助文的使用方式,依据教学的关键节点把握辅助文的呈现时机,遵循教学条件的变化创新辅助文的栏目内容。 展开更多

关键词 初中 道德与法治 教科书辅助文 课程改革 教学活动

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初中道德与法治教学策略 被引量：6

13

作者 宋雪菲 《现代农村科技》 2019年第4期79-79,共1页

道德与法治课程,不仅是中考的要求,而且也是学生在成长过程中必须要接受的教育,其内容涉及现实生活的方方面面,教师不仅要重视课本知识的传授与学习,更要重视自己的一言一行,这会直接影响学生的情感意识。

关键词 道德与法治 教学反思

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初中道德与法治有效教学探究 被引量：1

14

作者 祝惠素 《现代农村科技》 2023年第6期89-89,共1页

初中道德与法治课程是培养学生思想道德情感和法律意识的重要课程,但由于初中道德与法治课程的一些教学内容比较单调、枯燥,不能引起学生足够的学习兴趣,致使学生学习主动性不高。对此,教师应从根源入手,树立创新意识,更新教育理念,积... 初中道德与法治课程是培养学生思想道德情感和法律意识的重要课程,但由于初中道德与法治课程的一些教学内容比较单调、枯燥,不能引起学生足够的学习兴趣,致使学生学习主动性不高。对此,教师应从根源入手,树立创新意识,更新教育理念,积极营造轻松、温馨的课堂氛围,采取多元化的课堂教学策略,激发学生的学习热情。 展开更多

关键词 初中道德与法治 有效教学 策略

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道德与法治课程教学中传统文化的本质回归 被引量：9

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作者 姚玉琴 卞小利 《教学与管理》 北大核心 2019年第24期111-114,共4页

道德与法治课程是培养儿童优秀传统文化的适切课程。道德与法治中的传统文化教学能促进情感认同,激发对传统文化的热爱;精神认同,涵养道德与法治信仰;价值观认同,完善并实现个人价值。道德与法治中传统文化教学存在"去情感性"... 道德与法治课程是培养儿童优秀传统文化的适切课程。道德与法治中的传统文化教学能促进情感认同,激发对传统文化的热爱;精神认同,涵养道德与法治信仰;价值观认同,完善并实现个人价值。道德与法治中传统文化教学存在"去情感性""去儿童性""去价值性",导致传统文化教育不注重与当下儿童生活联系,不注重用当下的方式习得传统文化,不注重传统文化的演进与当下表达。重拾情感意蕴、回归儿童立场、凸显价值引领是道德与法治中传统文化教学的本质回归。 展开更多

关键词 道德与法治 教学 传统文化 本质回归

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教学如何“接童气”--论小学道德与法治课堂教学逻辑的生活化 被引量：20

16

作者 唐燕 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第2期77-84,共8页

推进德育课堂回归生活,需要在明晰课堂教学逻辑的生活化方面着力。教学逻辑的生活化并非按照小学道德与法治预设的教育逻辑,按部就班地运用于本班的课堂教学中,而是需要教师将普遍的教材逻辑转化为适应本班儿童的、具体的教学逻辑。教... 推进德育课堂回归生活,需要在明晰课堂教学逻辑的生活化方面着力。教学逻辑的生活化并非按照小学道德与法治预设的教育逻辑,按部就班地运用于本班的课堂教学中,而是需要教师将普遍的教材逻辑转化为适应本班儿童的、具体的教学逻辑。教师可以以小学道德与法治的教育逻辑为指引,以儿童生活的“现实”为起点,以儿童生活的“可能”为方向,以复原社会文化经验的“生活基底”为突破口,构建回归生活的课堂教学逻辑。 展开更多

关键词 统编小学《道德与法治》教材 教学逻辑 “接童气”

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关于小学道德与法治教学德法融合策略的实践 被引量：19

17

作者 孙静 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第1期61-63,共3页

在小学道德与法治教学实践中,存在忽视道德与法治教育的有效融合的现象,基于教学现象分析其原因,并提出教学策略:提高课程意识,把握课程要求,教学目标要明确;树立义务伦理观,把握主题价值,教学导向要精准;遵循生活逻辑,解决真实问题,教... 在小学道德与法治教学实践中,存在忽视道德与法治教育的有效融合的现象,基于教学现象分析其原因,并提出教学策略:提高课程意识,把握课程要求,教学目标要明确;树立义务伦理观,把握主题价值,教学导向要精准;遵循生活逻辑,解决真实问题,教学内容情境化;观照学生立场,把握教学落点,教学方法要适宜。 展开更多

关键词 小学《道德与法治》 有效融合 教学策略

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小学《读本》与《道德与法治》教学的融合 被引量：7

18

作者 吉海荣 《教学与管理》 2022年第5期60-62,共3页

2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》,采取生动活泼的方式,着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融... 2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》,采取生动活泼的方式,着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合,不断提升教学效果,形成育人合力,充分发挥《读本》立德树人之功效具有重要的意义。 展开更多

关键词 小学《读本》教学 道德与法治 探究式教学 活动体验教学

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基于布鲁姆认知理论的高职院校思想道德与法治课教学改革探索 被引量：2

19

作者 吕维勇 刘昕昉 《河南农业》 2023年第9期25-27,共3页

运用布鲁姆认知理论将高职院校思想道德与法治课程教学目标进行深度分析整合,是开展思想道德与法治课程教学改革的基础。通过廓清课程教学目标、打造线上线下混合教学的高效课堂、建立课程多维评价体系等途径,开展思想道德与法治课程教... 运用布鲁姆认知理论将高职院校思想道德与法治课程教学目标进行深度分析整合,是开展思想道德与法治课程教学改革的基础。通过廓清课程教学目标、打造线上线下混合教学的高效课堂、建立课程多维评价体系等途径,开展思想道德与法治课程教学改革实践。 展开更多

关键词 布鲁姆认知理论 思想道德与法治 教学改革

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新时代爱国主义教育融入高校“思想道德与法治”课探析

20

作者 杜艳艳 易添 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2024年第4期54-56,共3页

新时代爱国主义教育融入高校“思想道德与法治”课,需要将“点线面”相结合织密爱国主义教育融入之矩阵,将“议题案例”相结合阐明爱国主义教育融入之旨理,以数字技术赋能爱国主义教育融入之样态,将“体验笃行”相结合提升爱国主义教育... 新时代爱国主义教育融入高校“思想道德与法治”课,需要将“点线面”相结合织密爱国主义教育融入之矩阵,将“议题案例”相结合阐明爱国主义教育融入之旨理,以数字技术赋能爱国主义教育融入之样态,将“体验笃行”相结合提升爱国主义教育融入之效果。 展开更多

关键词 高校 爱国主义教育 “思想道德与法治”课 课程教学

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