审辩式思维观照下的初中文言文教学 被引量：10

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作者 孔晓玲 《语文建设》 北大核心 2021年第5期39-43,共5页

当前的初中文言文课堂存在教学立意低浅、缺乏系统设计的问题。审辩式思维作为一种反省式思维,可以帮助学生实现文言文深度学习,从而更好地把握文本的思想价值,达到传承与反思优秀传统文化的目标。审辩式思维观照下的初中文言文教学需... 当前的初中文言文课堂存在教学立意低浅、缺乏系统设计的问题。审辩式思维作为一种反省式思维,可以帮助学生实现文言文深度学习,从而更好地把握文本的思想价值,达到传承与反思优秀传统文化的目标。审辩式思维观照下的初中文言文教学需要进行教学目标的设计、教学内容的重组和教学流程的再造。在具体的实践中,审辩式思维观照下的初中文言文教学可采取如下策略:质疑批判,引发认知冲突;分析论证,实现深度探究;综合生成,凸显学习成果;反思评估,促进多维生长。 展开更多

关键词 审辩式思维 初中文言文教学 深度学习

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初中文言文教学的核心问题及破解对策 被引量：2

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作者 李清翠 《语文教学与研究》 2022年第20期24-25,共2页

初中语文统编教材所收录的文言文作品,不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体,而且其中所蕴含的仁爱、智慧、正义等思想理念对培育和发展学生核心素养具有独特的价值和功能。然而就初中语文教学而言,文言文教学效果并不尽人意且问题重重... 初中语文统编教材所收录的文言文作品,不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体,而且其中所蕴含的仁爱、智慧、正义等思想理念对培育和发展学生核心素养具有独特的价值和功能。然而就初中语文教学而言,文言文教学效果并不尽人意且问题重重,本文试从问题分析着手展开教学策略的思考,以期有所启示。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 初中语文 学生核心素养 统编教材 初中文言文教学 破解对策 价值和功能 教学策略

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基于核心素养优化初中文言文教学 被引量：1

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作者 方明和 《语文教学与研究》 2021年第19期150-152,共3页

文言文历来是阅读教学的重点,由于文言文的创作背景距离现代较远,且作者的用语习惯与现代也有较大的差异,使得学生与文言文之间存在一定的距离感。如何打破这种时空的隔阂,设计有意思的教学活动,让学生亲近文言文,学好文言文呢?

关键词 核心素养 距离感 初中文言文教学 文言文 阅读教学 教学活动 用语习惯 创作背景

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初中文言文教学应注意的问题 被引量：1

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作者 郭志 《语文教学与研究》 2020年第24期14-15,共2页

文言文作为一种特殊语言形式,记载了中华民族的历史文化,相比现在的白话文,更加精简,文化底蕴深厚,学习文言文,能强化文化的传承,帮助学生了解到更多的文化知识,使学生的综合文化素养得到提升,为以后的学习奠定坚实的基础。

关键词 综合文化素养 初中文言文教学 文言文 特殊语言 坚实的基础 白话文 文化的传承 应注意的问题

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初中文言文教学“三步曲”

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作者 张焱红 《语文教学与研究》 2020年第16期146-147,共2页

文言文可谓中华文化之精粹,历经千百年的发展而愈见其博大精深,耐人品读。初中语文教学中,文言文是其重点和难点,本文以《爱莲说》一文为例,来探索初中文言文教学"三步曲",即从文本到知识点,从知识点到技法,从技法到文化,层... 文言文可谓中华文化之精粹,历经千百年的发展而愈见其博大精深,耐人品读。初中语文教学中,文言文是其重点和难点,本文以《爱莲说》一文为例,来探索初中文言文教学"三步曲",即从文本到知识点,从知识点到技法,从技法到文化,层层递进,层层深入。这就好比剥洋葱,一层一层剥开,终见其美好。笔者将《爱莲说》的教学目标设定为:(一)从中考常考的知识点,即实词、虚词、断句、翻译、全文的内容概括等五个方面进行精细讲解。 展开更多

关键词 《爱莲说》 初中文言文教学 文言文 三步曲 五个方面 层层递进 中考 品读

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初中文言文教学的思想性视角阐释——以《岳阳楼记》为例

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作者 李玉春 《语文教学与研究》 2020年第2期6-7,共2页

在义务教育语文课程标准之中提到:对学生思想观念、思维方式以及道德情操等方面的培养,可以促进学生以更优良的态度掌握学习方法,促进语文能力的全面提升,也就是说,关于思想性方面的教育,需要与知识性教育融为一体,而不是可有可无的外... 在义务教育语文课程标准之中提到:对学生思想观念、思维方式以及道德情操等方面的培养,可以促进学生以更优良的态度掌握学习方法,促进语文能力的全面提升,也就是说,关于思想性方面的教育,需要与知识性教育融为一体,而不是可有可无的外在附加任务。初中语文教师需要基于语文学科人文性与工具性的双重特点,关注思想性的熏陶感染,以潜移默化的方式,融此项内容于平时教学,保证学生逐步拥有深厚的德育底蕴,关于这一点,在文言文教学时,其价值体现得尤为明显。 展开更多

关键词 《岳阳楼记》 熏陶感染 初中文言文教学 初中语文教师 人文性与工具性 语文能力 双重特点 掌握学习方法

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初中文言文教学中的写作训练研究

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作者 栗庆珍 《语文教学与研究》 2019年第22期101-103,共3页

一、在初中文言文教学中进行写作训练的提出在初中文言文教学中进行写作训练研究,这个论点的提出,并不是空穴来风,而是有一定依据可循,是有相关的国家政策支持的。(一)义务教育语文课标有要求2011版义务教育语文课程标准明确指出语文课... 一、在初中文言文教学中进行写作训练的提出在初中文言文教学中进行写作训练研究,这个论点的提出,并不是空穴来风,而是有一定依据可循,是有相关的国家政策支持的。(一)义务教育语文课标有要求2011版义务教育语文课程标准明确指出语文课程的总体目标"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧""能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力"。 展开更多

关键词 初中文言文教学 写作训练 文化智慧 语文课标 语文课程 义务教育语文课程标准 语言运用能力 中华文化

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基于“任务驱动”的文言文翻转课堂教学模式探究 被引量：1

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作者 程莹莹 李绚兮 《中国新通信》 2024年第1期191-193,136,共4页

新课标背景下,语文学科教学应当围绕语文核心素养展开。义务教育阶段语文学科核心素养具体包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分。文言文不仅记录着古代文人的语言表达,更承载着中国古人为人治世的智慧和哲学,是培养语... 新课标背景下,语文学科教学应当围绕语文核心素养展开。义务教育阶段语文学科核心素养具体包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分。文言文不仅记录着古代文人的语言表达,更承载着中国古人为人治世的智慧和哲学,是培养语文学科核心素养的重要路径,也是初中语文教学的重点内容。文言文让很多学生认为学习难度较大,难以理解和记忆,其中原因之一就是文言文教学仍以教师单向传授知识为主,忽视了学生的主体性。基于此,本文试图探索和构建混合式学习(Blended Learning,BL),以“任务驱动”构建文言文翻转课堂教学模式,同时结合文言文教学现状、特点以及翻转课堂的优势,希望切实提升文言文教学效果,也希望能为初中语文教师提供一些参考。 展开更多

关键词 混合式学习 翻转课堂 初中文言文教学 任务驱动

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以《岳阳楼记》为例谈初中文言文的教学 被引量：1

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作者 陶忠胜 《语文教学与研究》 2022年第2期48-49,共2页

从教育的整体情况来看,初中文言文教学仍然是许多老师的教学薄弱点,他们在文言文教学上,花费时间长、耗费精力多、投入感情厚,但是依然收效甚微。初中学生仍然会时不时地将"文言文"和"作文"相提并论,甚至会认为学... 从教育的整体情况来看,初中文言文教学仍然是许多老师的教学薄弱点,他们在文言文教学上,花费时间长、耗费精力多、投入感情厚,但是依然收效甚微。初中学生仍然会时不时地将"文言文"和"作文"相提并论,甚至会认为学习文言文比写作文还要难许多。对于初中语文老师而言,这是一种不正常的或者说是错误的心理,也从另一个侧面反映出初中文言文教学存在畸形发展或营养不良的可能性。 展开更多

关键词 《岳阳楼记》 初中语文 初中文言文教学 畸形发展 文言文 薄弱点 老师 营养不良

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关于初中文言文句中朗读停顿依据的考量——以《孙权劝学》为例 被引量：1

10

作者 赵思达 《语文教学与研究》 2021年第18期126-127,共2页

韩愈在《师说》中将"句读之不知"作为求学的第一步,《三字经》也将"明句读"视为"训蒙"的重要内容。在初中文言文教学中,"句读"也是重要的学习与考察内容。句读,除了句间的"加标点"外... 韩愈在《师说》中将"句读之不知"作为求学的第一步,《三字经》也将"明句读"视为"训蒙"的重要内容。在初中文言文教学中,"句读"也是重要的学习与考察内容。句读,除了句间的"加标点"外,也包括句中的小停顿。近年中考语文试卷中,常有要求学生"标出文言文句子朗读停顿"的题目。对一些带有显性标记的句型,其停顿位置容易确定,如句首有发语词,则其后要停顿:"水中藻荇交横,盖/竹柏影也。""夫/以疲病之卒御狐疑之众". 展开更多

关键词 《三字经》 《师说》 初中文言文教学 《孙权劝学》 显性标记 停顿 文言文 句读

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探讨文言文教学中学生人文底蕴的培养策略

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作者 陈健 《作文（高中版）》 2020年第12期24-25,共2页

中国学生核心素养发展的重要目的即从社会参与、自主发展及文化基础等方面出发,实现全面发展型人才的培养。为实现此目的,除要求教师在教学活动中注重培养学生学习能力外,还应将培育学生人文底蕴作为重点内容。我国传统文化中隐藏着丰... 中国学生核心素养发展的重要目的即从社会参与、自主发展及文化基础等方面出发,实现全面发展型人才的培养。为实现此目的,除要求教师在教学活动中注重培养学生学习能力外,还应将培育学生人文底蕴作为重点内容。我国传统文化中隐藏着丰厚的人文底蕴,对学生核心素养发展具有重要意义。因此,本文即围绕初中文言文教学过程中如何培养学生人文底蕴的策略展开探讨。 展开更多

关键词 人文底蕴 学生核心素养 初中文言文教学 培养策略 教学活动 发展型人才 学生学习能力 培育学生

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