基于价值的议程对学习时间分配影响的眼动研究 被引量：9

1

作者 姜英杰 王志伟 +1 位作者 郑明玲 金雪莲 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第10期1229-1238,共10页

通过对比不同梯度下,分值激发的议程与习惯性反应作用一致、不一致条件中,优先选择项目和学习时间的差异,考察基于价值的议程对学习时间分配的影响及其动态过程。结果发现:(1)等分值条件下,汉语为母语被试存在从左到右的习惯性反应。(2... 通过对比不同梯度下,分值激发的议程与习惯性反应作用一致、不一致条件中,优先选择项目和学习时间的差异,考察基于价值的议程对学习时间分配的影响及其动态过程。结果发现:(1)等分值条件下,汉语为母语被试存在从左到右的习惯性反应。(2)分值梯度对基于议程的学习时间分配的有效性具有调节作用。小分值梯度(1分、5分)激发的议程能够克服习惯性反应对学习时间分配的影响,但不能使被试建立起优先学习高价值项目的议程;大分值梯度(1分、10分)能够克服习惯性反应对学习时间分配影响,且能够使被试建立起优先学习高价值项目的议程。(3)基于议程调节的学习时间分配在时程和阶段上具有动态性和情境特异性。 展开更多

关键词 学习时间分配 基于议程的调节 元记忆 元认知 记忆

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不同时间限制下小学儿童学习时间分配决策水平的发展 被引量：15

2

作者 刘希平 方格 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第3期365-374,共10页

采用3×3二因素混合实验设计,利用计算机呈现刺激并记录被试的反应,以语意联系密切程度不同的词对作为难易不同的材料,借助线索回忆作为提取方式,利用四项研究分别探查小学儿童在短时限、中等时限和无时限三种时间限制下,学习时间... 采用3×3二因素混合实验设计,利用计算机呈现刺激并记录被试的反应,以语意联系密切程度不同的词对作为难易不同的材料,借助线索回忆作为提取方式,利用四项研究分别探查小学儿童在短时限、中等时限和无时限三种时间限制下,学习时间分配的发展特点和趋势。得到如下结论:(1)小学各阶段儿童在学习过程中,主动进行了学习时间分配的决策。(2)儿童学习时间分配的决策水平随年龄增长而提高。(3)不同的时间限制难度不同,儿童在不同的难度任务下选择了不同的掌握标准,进行了不同的时间分配,支持了“标准影响分配假说”。(4)随着年龄增长,儿童的提取正确率有增加的趋势,时限越长,提取正确率越高。 展开更多

关键词 学习时间分配 发展 短时限 中等时限 无时限

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图片部分线索效应的学习时间分配的发展 被引量：7

3

作者 唐卫海 刘湍丽 +2 位作者 石英 冯虹 刘希平 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第5期621-638,共18页

部分线索效应指让学习者学习一系列材料,在随后的测试阶段,给学习者提供先前所学材料的一部分作为提取线索,让其回忆剩余的材料,回忆成绩反而比没有提取线索时回忆成绩差的现象。通过3个实验,以图片为实验材料,考察了图片部分线索效应... 部分线索效应指让学习者学习一系列材料,在随后的测试阶段,给学习者提供先前所学材料的一部分作为提取线索,让其回忆剩余的材料,回忆成绩反而比没有提取线索时回忆成绩差的现象。通过3个实验,以图片为实验材料,考察了图片部分线索效应学习时间分配的发展特点。实验1考察了图片部分线索效应的边界条件,结果发现:图片学习中,以物体名称为线索时,不存在部分线索效应;而以图片为线索时,存在部分线索效应。结果表明:跨域线索是图片部分线索效应的边界条件。实验2利用图片作线索,考察了图片部分线索效应的发展特点,结果发现:图片学习中,不同年龄被试均存在部分线索效应。结果表明:年龄不是图片部分线索效应的边界条件。实验3考察不同年龄被试对部分线索消极作用的记忆监控的发展变化趋势,结果发现:小学二年级儿童即使经过多次学习,也不能意识到部分线索的消极作用;小学五年级儿童经过二次学习后,方可意识到这种消极作用,并在部分线索条件下安排了更多的学习时间;初二和高二年级学生经过一次学习,即可意识到部分线索的消极作用,他们均在部分线索条件下安排了更长的学习时间。结果表明:儿童的学习时间分配决策能力在小学二年级到小学五年级之间有一个质的提高;与初二学生相比,高二学生对部分线索带来的消极影响做了更多的时间补偿。 展开更多

关键词 图片部分线索效应 学习时间分配 他控步调学习 自控步调学习 发展

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基于信度分配函数的Agent强化学习算法 被引量：1

4

作者 吴继伟 萧蕴诗 许维胜 《同济大学学报（自然科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2003年第8期947-950,共4页

基于智能体 (Agent)系统强化学习原理和基于动态规划的Q -学习算法的基础上 ,提出了一种新的Agent强化学习算法 .该算法在Agent学习过程中不断调整Agent知识库的加权值 ,在强化学习的每个阶段 ,通过选取合适的信度分配函数来修正Agent... 基于智能体 (Agent)系统强化学习原理和基于动态规划的Q -学习算法的基础上 ,提出了一种新的Agent强化学习算法 .该算法在Agent学习过程中不断调整Agent知识库的加权值 ,在强化学习的每个阶段 ,通过选取合适的信度分配函数来修正Agent强化学习动作的选取策略 .与标准的Q -学习方法相比 ,具有更加合理的物理结构 ,并且能保证算法收敛 .仿真实验说明该方法加快了标准Q -学习算法的收敛速度 。 展开更多

关键词 Q-学习 信度分配强化学习 Agent强化学习算法 收敛速度

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惩罚对学习时间分配中决策与绩效的影响 被引量：2

5

作者 曹晓华 王本驰 +1 位作者 家晓余 李锋盈 《心理与行为研究》 CSSCI 2014年第4期462-468,共7页

学习时间分配中的学习决策及其如何影响后续学习绩效是学习心理研究的重要领域。但对惩罚学习条件下,学习者是如何调整学习策略的,以及这种调整与后续学习绩效之间的关系尚不明确。本研究发现,奖励和惩罚条件下,参与者都会更多地选择高... 学习时间分配中的学习决策及其如何影响后续学习绩效是学习心理研究的重要领域。但对惩罚学习条件下,学习者是如何调整学习策略的,以及这种调整与后续学习绩效之间的关系尚不明确。本研究发现,奖励和惩罚条件下,参与者都会更多地选择高分的项目进行学习。在学习时间分配上,奖励组和惩罚组都倾向于将时间更多地分配到困难和高分的项目。但惩罚条件下参与者对低分项目的选择比例显著低于奖励条件,这表明惩罚影响学习者的学习策略。而且惩罚条件也影响低分且容易项目的学习效率。有趣的是,奖励和惩罚虽然对学习策略产生影响,却对学习绩效影响不显著,这表明在不同的学习条件下,不同的学习策略可以获得相似的学习成绩。 展开更多

关键词 学习时间分配 惩罚 决策 绩效

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不同任务定向下小学儿童学习时间分配决策水平的发展 被引量：11

6

作者 刘希平 方格 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第6期859-867,共9页

研究包含3个实验,分别探查了儿童在“速度定向”、“准确性定向”以及“速度和准确性定向”3种任务定向下学习时间分配决策水平的发展。3个实验均采用3×3混合设计,选择小学2年级、小学4年级、小学6年级学生各24人为被试,提供难度... 研究包含3个实验,分别探查了儿童在“速度定向”、“准确性定向”以及“速度和准确性定向”3种任务定向下学习时间分配决策水平的发展。3个实验均采用3×3混合设计,选择小学2年级、小学4年级、小学6年级学生各24人为被试,提供难度不同的3种材料,考查在限定的时间内儿童在3种材料间进行的学习时间分配决策水平的发展。结果:(1)在三种任务定向下,儿童学习时间分配决策水平均随年龄增长而提高。(2)不同的任务定向要求对不同年级儿童学习时间分配决策的影响不同。(3)在本实验条件下,儿童学习时间分配策略的使用,经历了三个阶段:第一个阶段,不使用策略;第二个阶段,使用策略但效果不稳定;第三个阶段,使用策略且有稳定效果。 展开更多

关键词 学习时间分配 速度定向 准确性定向 速度和准确性定向

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小学儿童学习时间分配决策水平的发展 被引量：14

7

作者 刘希平 方格 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第5期623-631,共9页

利用自由回忆,线索回忆和再认三种提取方式,以儿童任务难度预见(EOL)的判断等级与学习时间分配之间的G相关值作为指标,考察了小学儿童学习时间分配决策水平的发展过程。小学2、4、6年级儿童和成人大学生(作为对照)参与本研究,每个年龄组... 利用自由回忆,线索回忆和再认三种提取方式,以儿童任务难度预见(EOL)的判断等级与学习时间分配之间的G相关值作为指标,考察了小学儿童学习时间分配决策水平的发展过程。小学2、4、6年级儿童和成人大学生(作为对照)参与本研究,每个年龄组各24人。主要研究结果表明:(1)总体而言,小学各年级儿童,其学习时间分配的决策都受对任务难度预见等级的制约,对EOL判断等级越高的项目,分配的学习时间越长,说明小学儿童具有一定程度的学习时间分配的决策能力;(2)在自由回忆条件下,小学4年级和小学6年级儿童对EOL的判断等级与学习时间之间的G相关值差异显著,表明儿童的决策水平由小学4年级到小学6年级表现出快速发展的趋势;(3)在线索回忆的条件下,小学2年级和4年级儿童G相关值有显著差异,表明决策水平由小学2年级到小学4年级之间有快速发展的趋势;(4)在再认的条件下,小学各年龄儿童学习时间分配的决策水平没有显著性差异,表明再认条件下小学阶段的决策水平进步不显著;(5)在三种提取方式下,小学儿童对任务难度预见判断等级与首次学习时间之间的G相关值都不同程度地低于与总的学习时间之间的相关值。这说明小学儿童在反复学习的过程中在不断调整自己的学习时间分配,调整的程度有随年龄增长而加大的趋势。小学6年级儿童在任务难度预见判断等级与学习时间之间的G相关值已接近成人水平。 展开更多

关键词 任务难度的预见(EOL) 学习时间分配 G相关值 自控步调的学习

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学习时间分配的基于议程调节模型 被引量：3

8

作者 谢瑞波 路璐 李伟健 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期283-288,共6页

作为学习时间分配研究热点的基于议程调节模型认为,学习者是在学习目标的指导下,建构并执行议程来进行学习时间分配。议程即学习计划,是学习时间分配的驱动力。该模型强调学习者在自我调节学习过程中有意识的进行着学习效益最大化的权... 作为学习时间分配研究热点的基于议程调节模型认为,学习者是在学习目标的指导下,建构并执行议程来进行学习时间分配。议程即学习计划,是学习时间分配的驱动力。该模型强调学习者在自我调节学习过程中有意识的进行着学习效益最大化的权衡决策来实现学习目标,包容了以往学习时间分配的经典理论。大量的新近研究支持了基于议程调节模型,并深入地探讨了议程驱动与习惯性反应之间的关系。未来的研究应进一步考察学习时间分配权衡过程中的意识和无意识双加工机制,探讨个体变量对学习时间分配议程建构的权衡机制的影响,并在更加生态化的情境中考察学习时间分配议程建构的权衡机制。 展开更多

关键词 学习时间分配 基于议程调节模型 权衡决策观 习惯性反应

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儿童学习时间分配决策能力发展的研究进展 被引量：3

9

作者 刘希平 方格 《心理与行为研究》 2004年第2期443-446,共4页

学习时间分配的研究进行了将近40年,而对儿童学习时间分配的发展研究也走过了近40年的历史。从最初的他控步调的学习到后来的自控步调的学习,从关注学习材料的难度这一外部线索到关注学习者内部的活动机制,从讨论学习时间分配活动本身... 学习时间分配的研究进行了将近40年,而对儿童学习时间分配的发展研究也走过了近40年的历史。从最初的他控步调的学习到后来的自控步调的学习,从关注学习材料的难度这一外部线索到关注学习者内部的活动机制,从讨论学习时间分配活动本身到探讨影响学习时间分配发展的各种因素,对于学习时间分配发展的研究始终在不断深入。文章从上述视角,对学习时间分配的新近研究进行了总结。并对今后的研究趋势进行了展望。 展开更多

关键词 元记忆 学习时间分配 他控步调的学习 自控步调的学习

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有时间压力下学习率对学习时间分配议程的影响:来自眼动的证据

10

作者 贾宁 刘伟 代景华 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2022年第6期508-513,共6页

利用眼动分析技术,通过设置不同难度和分值的计算项目,探讨了在有时间压力下学习者的学习时间分配。结果发现:(1)在首次项目选择上,学习者优先选择学习率最高的项目;(2)在学习过程中,学习者的项目选择次序也是根据学习率由高到低。总之... 利用眼动分析技术,通过设置不同难度和分值的计算项目,探讨了在有时间压力下学习者的学习时间分配。结果发现:(1)在首次项目选择上,学习者优先选择学习率最高的项目;(2)在学习过程中,学习者的项目选择次序也是根据学习率由高到低。总之,在学习时间分配上,如果需要权衡难度与分值,学习者会考虑单位时间的获益,也就是以学习率为议程的主要依据。研究不仅利用眼动分析技术证实了基于议程的学习时间分配模型,而且进一步揭示了学习率是设置学习时间分配议程的重要依据。 展开更多

关键词 学习率 项目选择 学习时间分配 议程 眼动

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学习判断与学习时间分配的关系 被引量：9

11

作者 陈金环 刘学兰 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2010年第11期1707-1715,共9页

学习判断与学习时间分配的关系是元认知领域的重要问题,对学习判断的研究在于使个体了解自己的学习和记忆活动,从而有效控制学习过程,合理分配学习时间,这是元记忆监测影响控制的典型例子。近来有研究者提出学习时间分配不仅表现控制功... 学习判断与学习时间分配的关系是元认知领域的重要问题,对学习判断的研究在于使个体了解自己的学习和记忆活动,从而有效控制学习过程,合理分配学习时间,这是元记忆监测影响控制的典型例子。近来有研究者提出学习时间分配不仅表现控制功能,而且还表现监测功能。于是围绕学习时间的双重功能,他们提出了元记忆监测与控制至少存在两种关系模型——MC(监测影响控制)模型和CM(控制影响监测)模型,后来又提出了两模型相互协同作用的合并动态模型——连续波浪型模式和同时发生模型。未来的研究应在继续验证MC模型和完善CM模型的基础上,尝试检验两模型的合并动态模型。 展开更多

关键词 学习判断 学习时间分配 监测 控制

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学习分析视域下慕课学习者学习时间分配 被引量：10

12

作者 陈长胜 孟祥增 +1 位作者 刘俊晓 徐振国 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第3期81-93,共13页

时间是认知活动的重要维度,学习时间分配不仅影响个体对学习任务的理解,还表征心理资源的管理和控制水平。研究慕课学习时间分配,有助于揭示慕课学习者学习状态和行为规律,提高慕课学习者心理资源管控水平,为慕课开发和学习支持服务提... 时间是认知活动的重要维度,学习时间分配不仅影响个体对学习任务的理解,还表征心理资源的管理和控制水平。研究慕课学习时间分配,有助于揭示慕课学习者学习状态和行为规律,提高慕课学习者心理资源管控水平,为慕课开发和学习支持服务提供决策依据。以中国大学MOOC平台中7967名学习者的学习行为记录为对象的研究发现:慕课学习者在线学习行为时间序列呈现非平稳特征,课程周期内学习者学习时间分配存在三段式节奏;学习者资源交互行为的时间分配存在显著差异,学习者对间接分值项目(课件资源)与分值项目(测验、考试、作业和论坛)广泛关注;不同成绩等级的学习者群体的资源交互行为与学习时间分配存在显著差异,优秀组学习者的行为频次与时间投入均保持较高水平。慕课课程团队要重视慕课的考核设计,根据课程节奏和学习者行为的阶段特征给予不同的学习支持和服务,尤其要在课程运行中及时关注"低访问频次低时间投入"和"高访问频次低时间投入"两类学习者,开发和利用平台的学习过程监控模块,在课程周期的全过程及时监控、预测并干预学习者的学习行为。 展开更多

关键词 慕课 学习时间分配 学习行为 时间序列分析 学习节奏

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孤独症儿童自我-他人来源记忆监测损伤:学习时间分配的作用

13

作者 金雪莲 姜英杰 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期768-774,共7页

通过采用物品命名的来源记忆范式,结合眼动追踪技术,考察ASD儿童自我-他人来源记忆监测的特点及学习时间分配的作用。结果发现:(1)ASD儿童自我来源记忆监测准确性显著高于他人来源记忆监测,但自我和他人来源记忆监测准确性均显著低于TD... 通过采用物品命名的来源记忆范式,结合眼动追踪技术,考察ASD儿童自我-他人来源记忆监测的特点及学习时间分配的作用。结果发现:(1)ASD儿童自我来源记忆监测准确性显著高于他人来源记忆监测,但自我和他人来源记忆监测准确性均显著低于TD儿童。(2)ASD儿童的自我-他人来源记忆学习时间显著少于TD儿童。(3)学习时间分配的动态过程中,ASD儿童和TD儿童的自我来源记忆的学习时间均长于他人来源记忆的时间。研究表明,ASD儿童自我-他人来源记忆监测准确性存在损伤,表现为高估,其认知机制可能是ASD儿童对自我和他人来源记忆材料的学习时间分配均少于TD儿童。 展开更多

关键词 元记忆监测 信心判断 学习时间分配 孤独症 眼动追踪

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一种新颖的多agent强化学习方法 被引量：8

14

作者 周浦城 洪炳镕 黄庆成 《电子学报》 EI CAS CSCD 北大核心 2006年第8期1488-1491,共4页

提出了一种综合了模块化结构、利益分配学习以及对手建模技术的多agent强化学习方法,利用模块化学习结构来克服状态空间的维数灾问题,将Q-学习与利益分配学习相结合以加快学习速度,采用基于观察的对手建模来预测其他agent的动作分布.追... 提出了一种综合了模块化结构、利益分配学习以及对手建模技术的多agent强化学习方法,利用模块化学习结构来克服状态空间的维数灾问题,将Q-学习与利益分配学习相结合以加快学习速度,采用基于观察的对手建模来预测其他agent的动作分布.追捕问题的仿真结果验证了所提方法的有效性. 展开更多

关键词 多AGENT学习 Q-学习 利益分配学习 模块化结构 对手建模

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论小组学习 被引量：10

15

作者 王维平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1994年第4期40-42,37,共4页

论小组学习ＤｗｉｇｈｔＷＡｌｌｅｎ（美）王维平译山西省教育学院外语系１．小组学习的目的小组学习作为课堂的一部分可达到以下目的：ａ，增加学生参与的机会；ｂ，了解学生对有关某些特别问题知识的掌握情况；ｃ，鼓励学生在学习中... 论小组学习ＤｗｉｇｈｔＷＡｌｌｅｎ（美）王维平译山西省教育学院外语系１．小组学习的目的小组学习作为课堂的一部分可达到以下目的：ａ，增加学生参与的机会；ｂ，了解学生对有关某些特别问题知识的掌握情况；ｃ，鼓励学生在学习中合作；ｄ，使学生得以互相提供反馈；... 展开更多

关键词 小组学习 教师为中心的教学 学习任务 小组成员 “以学生为中心” 教师和学生 小组活动 分配学习 教育学院 课堂教学模式

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学习不良儿童元记忆监测与控制的发展 被引量：16

16

作者 张雅明 俞国良 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第2期249-256,共8页

采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习... 采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习不良组还是对照组,四年级儿童均不能对实验中配对学习材料难度性质做出明确区分,五、六年级儿童能够很好的区分学习材料难度;在学习判断水平上,五、六年级学习不良儿童均低于对照组儿童,四年级两组之间无差异;从对不同难度学习材料的时间分配来看,四年级学习不良儿童与对照组儿童分配在不同难度材料上的学习时间均无显著差别。五、六年级对照组儿童能够根据学习材料的不同难度分配不同学习时间,而且学习时间分配与难度判断之间存在显著相关。五、六年级学习不良儿童能在一定程度上根据学习材料的不同难度分配不同的学习时间,但这种时间分配与难度判断之间相关未达到显著水平,提示他们尚不能在有效元记忆监测基础上对不同难度学习材料进行合理的时间分配。 展开更多

关键词 学习不良 元记忆监测 难度判断 学习判断 学习时间分配

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学习困难儿童元记忆能力的实验研究 被引量：8

17

作者 周楚 刘晓明 路海东 《心理与行为研究》 2003年第3期190-193,共4页

该研究以有和无意义联系的两种中文词对为材料,采用2×3×2混合实验设计,对小学三到五年级的学习困难儿童与学优儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配之间的差异及其发展特点进行研究。结果表明:(1)学习困难儿童的JOL判断等级... 该研究以有和无意义联系的两种中文词对为材料,采用2×3×2混合实验设计,对小学三到五年级的学习困难儿童与学优儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配之间的差异及其发展特点进行研究。结果表明:(1)学习困难儿童的JOL判断等级显著低于学优儿童;(2)在自定步骤学习过程中,随着年级增长,学习困难儿童能够根据学习材料的性质决定其学习时间的分配策略,表现出一定的元记忆控制能力,但其分配策略的有效性不高:(3)学习困难儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配策略从小三到小五在缓慢提高;(4)学习困难儿童的JOL监测判断和学习时间分配之间存在交互影响。 展开更多

关键词 学习困难 元记忆 JOL判断 学习时间分配

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编码后奖赏影响基于议程的学习:奖赏预期和结果的作用 被引量：1

18

作者 姜英杰 马潇潇 +2 位作者 姜元涛 任吉梅 龙翼婷 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2023年第4期542-555,共14页

基于ABR模型考察奖赏预期和奖赏结果对不同难度词对记忆与元记忆的影响。结果发现:(1)限时学习条件下,奖赏结果促进不同难度词对记忆成绩和学习判断,奖赏预期仅提高简单词对的记忆成绩。(2)自定步调学习条件下,定时学习判断时奖赏结果... 基于ABR模型考察奖赏预期和奖赏结果对不同难度词对记忆与元记忆的影响。结果发现:(1)限时学习条件下,奖赏结果促进不同难度词对记忆成绩和学习判断,奖赏预期仅提高简单词对的记忆成绩。(2)自定步调学习条件下,定时学习判断时奖赏结果仅影响学习判断;奖赏预期促进高难度词对的学习时间分配,从而提高记忆成绩和学习判断。(3)在自定步调学习时,奖赏预期超越难度成为影响学习时间分配的因素。以上结果表明,个体会综合奖赏预期、奖赏结果和难度构建学习议程,足够大的奖赏预期会超越难度成为议程构建的主导因素。但奖赏预期和奖赏结果对记忆成绩、学习时间分配和学习判断的影响受学习条件调节。 展开更多

关键词 奖赏预期 学习判断 学习时间分配 元记忆 记忆

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西方学校规模研究及其启示

19

作者 沈健美 刘丽娟 王鑫 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第9期50-53,共4页

纵观1990年以来西方学校规模的实证研究,学校规模对学生学业成绩、学生参与、公平分配学习和学校内部组织都有着深刻的影响,而规模较小的学校更有利于这些方面的发展。反观我国的学校规模现状,认为小规模学校有利于促进教育公平和方便... 纵观1990年以来西方学校规模的实证研究,学校规模对学生学业成绩、学生参与、公平分配学习和学校内部组织都有着深刻的影响,而规模较小的学校更有利于这些方面的发展。反观我国的学校规模现状,认为小规模学校有利于促进教育公平和方便教师发展,有利于融洽师生关系和提高教学质量,有利于提高学生学业成绩和改善学生参与度。 展开更多

关键词 学业成绩 学生参与 公平分配学习 学校内部组织

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西方学校规模研究及其启示

20

作者 刘丽娟 沈健美 王鑫 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第9期7-11,共5页

纵观1990年以来西方学校规模的实证研究,学校规模对学生学业成绩、学生参与、公平分配学习和学校内部组织都有着深刻的影响,而规模较小的学校更有利于这些方面的发展。反观我国的学校规模现状,认为小规模学校有利于促进教育公平和方便... 纵观1990年以来西方学校规模的实证研究,学校规模对学生学业成绩、学生参与、公平分配学习和学校内部组织都有着深刻的影响,而规模较小的学校更有利于这些方面的发展。反观我国的学校规模现状,认为小规模学校有利于促进教育公平和方便教师发展,有利于融洽师生关系和提高教学质量,有利于提高学生学业成绩和改善学生参与度。 展开更多

关键词 学业成绩 学生参与 公平分配学习 学校内部组织

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