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农村小学全科教师职前专业发展及其培养途径
被引量：
16
1
作者
邱芳婷
殷世东
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2021年第6期107-114,共8页
农村小学全科教师应具有"专业理念与师德+全面知识+综合能力"的素养结构,而此种素养结构的形成,关键在于农村小学全科教师职前课程设计和教学设计的合理性与适切性,既体现"全科"性,又凸显"农村"性。通过...
农村小学全科教师应具有"专业理念与师德+全面知识+综合能力"的素养结构,而此种素养结构的形成,关键在于农村小学全科教师职前课程设计和教学设计的合理性与适切性,既体现"全科"性,又凸显"农村"性。通过设计"通识教育课程+专业教育课程+教师教育课程+实践教学课程"的"全科化"课程体系,将通识教育课程生活化设计,理论课程实践性渗透设计,技能课程理论性透视设计,"农村"特色课程乡土化设计,教育实践课程体验式设计,从而培育出"两专多能"具有乡村情怀的农村小学全科教师。
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关键词
农村小学全科教师
职前专业发展
专业素养
课程设计
乡村情怀
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职称材料
农村小学全科教师身份认同的迷失与构建——基于扎根理论研究范式的调查分析
被引量：
9
2
作者
毋靖雨
《当代教育论坛》
北大核心
2022年第6期106-115,共10页
农村小学全科教师已成规模地扎根服务农村基础教育,有关其身份认同的问题随之而来。实现农村小学全科教师的身份认同,有利于促进其教师专业发展、提升农村教育质量。结合相关研究发现,农村小学全科教师的身份认同包括自我认同与社会认同...
农村小学全科教师已成规模地扎根服务农村基础教育,有关其身份认同的问题随之而来。实现农村小学全科教师的身份认同,有利于促进其教师专业发展、提升农村教育质量。结合相关研究发现,农村小学全科教师的身份认同包括自我认同与社会认同,据此设计访谈提纲实施调查。借助扎根理论构建农村小学全科教师身份认同的分析框架,发现其对“农村教育”的不同情感分化出了扎根发展者与去留彷徨者,对“全科教学”的不同认知区分了一专多能者与各科全扛者,对“卓越发展”的不同行动产生了卓越追求者与政策观望者。对此,引领农村小学全科教师厚植乡土情怀,在改善农村教育环境的坚守中推动乡村教育振兴;理解应时之需,在优化农村课程教学的实施中确认全科教师身份;聚焦卓越发展,在提升农村师资质量的探索中引领小学教师未来。
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关键词
农村小学全科教师
教
师
身份认同
乡村振兴
扎根理论
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职称材料
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
被引量：
6
3
作者
肖其勇
崔华
李孝芳
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第5期36-38,共3页
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,...
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,综合多元能力素养的能力目标,高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目标。为实现这一目标必须建构多学科课程体系,形成课程整合基础,整合多学科课程内容,形成生成性课程,同时,还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观,深厚乡土情怀,从而培养出卓越的农村小学全科教师。
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关键词
专业文化
农村小学全科教师
专业课程结构
多学科课程体系
多学科知识
课程价值观
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职称材料
题名
农村小学全科教师职前专业发展及其培养途径
被引量：
16
1
作者
邱芳婷
殷世东
机构
宁夏师范学院教育科学学院
福建师范大学教育学部
出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2021年第6期107-114,共8页
基金
全国教育科学规划国家一般课题“农村小学全科教师的素质结构及其职前专业发展研究”(BHA170156)
文摘
农村小学全科教师应具有"专业理念与师德+全面知识+综合能力"的素养结构,而此种素养结构的形成,关键在于农村小学全科教师职前课程设计和教学设计的合理性与适切性,既体现"全科"性,又凸显"农村"性。通过设计"通识教育课程+专业教育课程+教师教育课程+实践教学课程"的"全科化"课程体系,将通识教育课程生活化设计,理论课程实践性渗透设计,技能课程理论性透视设计,"农村"特色课程乡土化设计,教育实践课程体验式设计,从而培育出"两专多能"具有乡村情怀的农村小学全科教师。
关键词
农村小学全科教师
职前专业发展
专业素养
课程设计
乡村情怀
Keywords
rural primary school
teachers of general subjects
pre-service professional development
professional quality
curriculum design
countryside feelings
分类号
G625.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
农村小学全科教师身份认同的迷失与构建——基于扎根理论研究范式的调查分析
被引量：
9
2
作者
毋靖雨
机构
西南大学教育学部
重庆第二师范学院
出处
《当代教育论坛》
北大核心
2022年第6期106-115,共10页
基金
2021年度重庆市社会科学规划项目“大学生返乡创业赋能乡村振兴的统计测度与评价研究”(编号:2021NDYB068)
国家社会科学基金2021年度一般项目“新时代义务教育学校效能的统计测度与评价研究”(编号:21BTJ021)
重庆市教育委员会2021年度高等教育教学改革研究项目“融合STEAM教育理念的师范类专业第二课堂活动课程化设计与实践研究”(编号:213359)的阶段性研究成果。
文摘
农村小学全科教师已成规模地扎根服务农村基础教育,有关其身份认同的问题随之而来。实现农村小学全科教师的身份认同,有利于促进其教师专业发展、提升农村教育质量。结合相关研究发现,农村小学全科教师的身份认同包括自我认同与社会认同,据此设计访谈提纲实施调查。借助扎根理论构建农村小学全科教师身份认同的分析框架,发现其对“农村教育”的不同情感分化出了扎根发展者与去留彷徨者,对“全科教学”的不同认知区分了一专多能者与各科全扛者,对“卓越发展”的不同行动产生了卓越追求者与政策观望者。对此,引领农村小学全科教师厚植乡土情怀,在改善农村教育环境的坚守中推动乡村教育振兴;理解应时之需,在优化农村课程教学的实施中确认全科教师身份;聚焦卓越发展,在提升农村师资质量的探索中引领小学教师未来。
关键词
农村小学全科教师
教
师
身份认同
乡村振兴
扎根理论
Keywords
rural general teachers
teacher identity
rural revitalization
grounded theory
分类号
G625.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
被引量：
6
3
作者
肖其勇
崔华
李孝芳
机构
重庆师范大学终身教育与学习研究中心
重庆师范大学音乐学院
重庆市沙坪坝区沙坪坝小学
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第5期36-38,共3页
基金
2014年重庆市社科规划项目“新型城镇化背景下重庆市边远落后地区村小教师队伍建设研究”(项目编号:2014TBWT04)的阶段性研究成果。
文摘
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,综合多元能力素养的能力目标,高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目标。为实现这一目标必须建构多学科课程体系,形成课程整合基础,整合多学科课程内容,形成生成性课程,同时,还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观,深厚乡土情怀,从而培养出卓越的农村小学全科教师。
关键词
专业文化
农村小学全科教师
专业课程结构
多学科课程体系
多学科知识
课程价值观
分类号
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
农村小学全科教师职前专业发展及其培养途径
邱芳婷
殷世东
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2021
16
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
农村小学全科教师身份认同的迷失与构建——基于扎根理论研究范式的调查分析
毋靖雨
《当代教育论坛》
北大核心
2022
9
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
肖其勇
崔华
李孝芳
《教育理论与实践》
北大核心
2020
6
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