浅谈杜能农业区位论对我国农业发展的作用与启示 被引量：21

1

作者 叶长卫 李雪松 《华中农业大学学报（社会科学版）》 2002年第4期1-4,共4页

杜能农业区位论从孤立化研究和区位地租出发 ,得出了农产品种类围绕市场呈环带状分布的理论模式。在市场经济新形势下 ,农业区位论对我国农业发展发挥着很大的作用 ;认识杜能农业区位论在我国农业经济发展中的现实应用和启示 。

关键词 中国 农业 农业区位论 区位地租 杜能 农业经济学家

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农业区位论及其现实意义 被引量：10

2

作者 马兰 张曦 《云南农业科技》 2003年第3期3-5,共3页

农业区位论是解决农业生产的区位选择问题的理论 ,适用于特定的生产力水平和社会条件。农业区位论从孤立化研究和区位地租出发 ,得出了农产品种类围绕市场呈环带状分布的理论化模式。在市场经济新形势下 ,对农业区位论进行全方位的重新... 农业区位论是解决农业生产的区位选择问题的理论 ,适用于特定的生产力水平和社会条件。农业区位论从孤立化研究和区位地租出发 ,得出了农产品种类围绕市场呈环带状分布的理论化模式。在市场经济新形势下 ,对农业区位论进行全方位的重新探索、分析与评价 ;重新认识农业区位论在中国农业经济发展中的现实应用和启示作用 ,更好地推动中国现代区位理论研究和农业产业结构调整。 展开更多

关键词 农业区位论 农业生产 区位选择 农产品种类 环带状分布 农业产业结构 区位理论

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融入粮食安全教育的高中地理微项目式教学设计路径——以“农业区位因素及其变化”为例

3

作者 刘金龙 徐梦兰 孔令建 《地理教学》 北大核心 2025年第20期50-54,共5页

粮食安全是国家安全的基本物质保障。地理学科与粮食安全教育的基本育人价值目标契合,在粮食安全教育上具有独特的育人价值。微项目式教学灵活性突出,是培养学生解决真实复杂地理问题能力的重要途径。本文以“农业区位因素及其变化”为... 粮食安全是国家安全的基本物质保障。地理学科与粮食安全教育的基本育人价值目标契合,在粮食安全教育上具有独特的育人价值。微项目式教学灵活性突出,是培养学生解决真实复杂地理问题能力的重要途径。本文以“农业区位因素及其变化”为例,探讨融入粮食安全教育的高中地理微项目式教学设计和教学实施策略,引导学生在真实的地理情境中,深刻理解“藏粮于地、藏粮于技”及种子安全等国家粮食安全的战略内涵,树立系统、科学的粮食安全观。 展开更多

关键词 高中地理 粮食安全 微项目式教学 教学设计 农业区位因素

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基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例 被引量：1

4

作者 沈素琴 安珍妮 +2 位作者 吴涛 张建珍 葛佳浩 《地理教学》 北大核心 2024年第4期8-12,共5页

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,... 地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。 展开更多

关键词 在地化教育 地理批判性思维 农业区位因素 图尔敏论证模型

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中国中部平原村庄农业生产区位研究——以河南南阳黄庄为例 被引量：29

5

作者 李小建 高更和 《地理科学》 CSCD 北大核心 2008年第5期616-623,共8页

通过对河南南阳黄庄村农户和农业生产调查以及遥感数据分析,发现人口高密度地区的平原村庄,在耕作半径极小的情况下,存在以住宅和村庄为中心的带状农业区位。从村边向外,可分为蔬菜带、蔬菜粮食混作带和粮食带。相应地,作物的劳动密集... 通过对河南南阳黄庄村农户和农业生产调查以及遥感数据分析,发现人口高密度地区的平原村庄,在耕作半径极小的情况下,存在以住宅和村庄为中心的带状农业区位。从村边向外,可分为蔬菜带、蔬菜粮食混作带和粮食带。相应地,作物的劳动密集度逐渐降低,村地块的蔬菜种植面积比例以及农户微地块单位面积的投入和收益随距村庄距离距离的增加而减少,距离对农户农业生产区位的选择具有重要影响。该结果验证了杜能环在耕作半径较小的中国中部农村的存在,但是造成这种空间分异的根本原因并不是物理交通费用的不同,而是作物劳动密集度和地块肥力的差异,基于一定技术条件下的劳动力耕作能力也有一定影响。 展开更多

关键词 农业生产区位 村庄 平原 中部农区

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基于地理核心素养的教学设计--以“农业区位因素”为例 被引量：3

6

作者 许欣 申玉铭 《地理教学》 2022年第10期33-35,共3页

在新课改背景下,创设基于真实乡土情境、社会实践、任务驱动等的教学设计,对地理学科核心素养的培养具有重要意义。本文以高中地理“农业区位因素”为例,在真实乡土情境中,以阶梯式问题链为导向,分析农业区位因素,探索农业在发展中的问... 在新课改背景下,创设基于真实乡土情境、社会实践、任务驱动等的教学设计,对地理学科核心素养的培养具有重要意义。本文以高中地理“农业区位因素”为例,在真实乡土情境中,以阶梯式问题链为导向,分析农业区位因素,探索农业在发展中的问题以及解决措施,逐步提高学生综合分析问题、解决问题的能力,提升综合思维和区域认知能力,树立因地制宜、因时制宜发展农业的人地协调观。 展开更多

关键词 地理学科核心素养 农业区位因素 真实乡土情境 社会实践 任务驱动

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基于地理核心素养培养的课堂教学策略——以“农业的区位选择”为例 被引量：8

7

作者 刘汉生 《地理教学》 2017年第12期34-37,共4页

核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生的必备品格和关键能力。地理核心素养具体包括人地协调观、区域认知和综合思维、地理实践力四个方面，使教学目标更加明确，更有层次性。本文以“农业的区位选择”为案例，结合课堂... 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生的必备品格和关键能力。地理核心素养具体包括人地协调观、区域认知和综合思维、地理实践力四个方面，使教学目标更加明确，更有层次性。本文以“农业的区位选择”为案例，结合课堂教学实践，探究关于人地协调观、区域认知和综合思维、地理实践力等方面的具体培养策略，从而有效实现培养学生地理核心素养的目的。 展开更多

关键词 地理核心素养 课堂教学 农业区位因素

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课程思政引领下“农业的区位选择”教学设计 被引量：1

8

作者 徐健 彭黎 时群 《地理教学》 2023年第1期57-59,共3页

教师是课堂教学的组织者和引导者,是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用,关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法,基于课程思政视角,以“农业的区位选择”为例,设计... 教师是课堂教学的组织者和引导者,是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用,关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法,基于课程思政视角,以“农业的区位选择”为例,设计课堂教学活动。 展开更多

关键词 课程思政 教学设计 农业的区位选择

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西部退耕还林区农业产业布局研究——基于农业区位理论的实证分析

9

作者 李瑜 郑少锋 《商业研究》 北大核心 2007年第7期136-142,共7页

我国西部地区在实施退耕还林的过程中,如何兼顾生态效益和经济效益协调、可持续发展,关系到该项工程的成败。分析西部退耕还林区现状及农业产业的发展趋势,按照农业区位理论和产业布局演变的一般规律,对西部退耕还林区农业产业布局进行... 我国西部地区在实施退耕还林的过程中,如何兼顾生态效益和经济效益协调、可持续发展,关系到该项工程的成败。分析西部退耕还林区现状及农业产业的发展趋势,按照农业区位理论和产业布局演变的一般规律,对西部退耕还林区农业产业布局进行科学规划,为西部地区农业发展、农民增收和社会主义新农村建设提供现实的指导意义。 展开更多

关键词 农业区位理论 退耕还林 产业布局 实证分析

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问道巴东茶,茶香飘三峡——基于乡土地理的“农业区位的选择”教学设计 被引量：2

10

作者 朱毅 文泽波 +1 位作者 黄本涛 陈瑞 《地理教学》 2017年第15期16-18,共3页

＂农业区位＂的学习有利于培养学生的地理思维,提升综合分析问题的能力,是高考中重点考察内容之一。乡土地理是高中地理教学中的重要环节,巴东茶叶是本土学生耳熟能详的经济作物之一。将两者结合,进行基于巴东茶叶的农业区位的教学设计... ＂农业区位＂的学习有利于培养学生的地理思维,提升综合分析问题的能力,是高考中重点考察内容之一。乡土地理是高中地理教学中的重要环节,巴东茶叶是本土学生耳熟能详的经济作物之一。将两者结合,进行基于巴东茶叶的农业区位的教学设计,有利于学生突破难点、掌握重点,学好区位问题,提升地理学科素养。 展开更多

关键词 乡土地理 农业区位 教学设计

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基于范例教学的高中地理综合思维培养研究——以“农业的区位因素及其变化”为例 被引量：8

11

作者 朱丹 黄文斌 陈实 《地理教学》 2017年第22期8-11,共4页

范例教学在教育教学领域影响深远。本文以＂农业的区位因素及其变化＂为例,从范例教学四阶段出发,在＂个的分析＂阶段,呈现范例,实现要素、地方和时空的综合;＂类的推知＂阶段,呈现多个类似范例,深入理解综合思维;＂掌握规律＂阶段,刻... 范例教学在教育教学领域影响深远。本文以＂农业的区位因素及其变化＂为例,从范例教学四阶段出发,在＂个的分析＂阶段,呈现范例,实现要素、地方和时空的综合;＂类的推知＂阶段,呈现多个类似范例,深入理解综合思维;＂掌握规律＂阶段,刻画示意图,上升经验为规律;＂迁移应用＂阶段,解决实际问题。以此探讨地理综合思维的培养。 展开更多

关键词 范例教学 综合思维 农业区位因素

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基于地理实践力培养的高中地理教学探索--以“农业区位因素的变化”为例 被引量：3

12

作者 韩世豪 黄静 《地理教学》 2021年第24期58-61,共4页

本文以京西地区不同时期水稻种植变化的情境为线索,采用室内资料收集、室外考察、社会调查等形式,通过线上学习与线下调研相结合的方式,引导学生关注身边鲜活的乡土案例,增强学生对农业区位因素变化的感性认识,深化学生对农业区位原理... 本文以京西地区不同时期水稻种植变化的情境为线索,采用室内资料收集、室外考察、社会调查等形式,通过线上学习与线下调研相结合的方式,引导学生关注身边鲜活的乡土案例,增强学生对农业区位因素变化的感性认识,深化学生对农业区位原理的理解,培养学生的地理实践力。 展开更多

关键词 地理实践力 高中地理 农业区位因素的变化

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“农业区位条件及其变化”教学设计 被引量：1

13

作者 曹军 《地理教学》 北大核心 2018年第14期13-16,共4页

案例教学法是高中地理教学的一种有效学习方法,涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革,地理教学的案例既是教学的素材,亦是教学内容的呈现方式。本教学设计通过＂不同的青菜＂＂丹麦农业的转型＂＂农产... 案例教学法是高中地理教学的一种有效学习方法,涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革,地理教学的案例既是教学的素材,亦是教学内容的呈现方式。本教学设计通过＂不同的青菜＂＂丹麦农业的转型＂＂农产品地理标志的评审＂三个案例,使学生在案例分析过程中准确理解地理知识,提高综合分析问题、解决问题的能力,树立因地制宜发展的人地协调观。 展开更多

关键词 案例教学 综合思维 农业区位

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基于挑战式学习培养高中生区位评价能力——以“农业区位因素及其变化”教学设计为例 被引量：1

14

作者 顾宇璐 陈轶飞 +2 位作者 梁晓雨 葛佳浩 张建珍 《地理教学》 2023年第23期35-38,42,共5页

地理学思想与方法是培养学生地理核心素养的指南。本文以区位论思想为指引,构建区位评价能力体系,基于挑战式学习构建“准备—调查—行动”三阶段的教学模式,并以高中地理“农业区位因素及其变化”为例进行教学设计,以期为地理学思想与... 地理学思想与方法是培养学生地理核心素养的指南。本文以区位论思想为指引,构建区位评价能力体系,基于挑战式学习构建“准备—调查—行动”三阶段的教学模式,并以高中地理“农业区位因素及其变化”为例进行教学设计,以期为地理学思想与方法的教学转化、挑战式学习的实践运用提供经验借鉴。 展开更多

关键词 挑战式学习 区位评价能力 农业区位 教学设计

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让高三问题式教学的情境走近学生——以“限定条件设问之农业区位因素:从‘丑八怪’谈起”一课为例 被引量：4

15

作者 夏森烈 《地理教学》 北大核心 2020年第10期34-37,共4页

问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区... 问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区、学术模糊的“误”区。 展开更多

关键词 农业区位 问题式教学 情境

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开发乡土地理资源,培养学生地理实践力——以“农业区位选择”为例 被引量：4

16

作者 谭杏新 《地理教学》 北大核心 2019年第24期51-54,共4页

本节课设计旨在践行“学习对生活有用的地理”的课程理念,引导学生以家乡的典型农业类型为研究对象,将理论联系实际来分析不同农业类型的区位因素。同时注重发挥学生的主体性,提前布置实地调查任务,鼓励学生自主搜集资料并在课堂上汇报... 本节课设计旨在践行“学习对生活有用的地理”的课程理念,引导学生以家乡的典型农业类型为研究对象,将理论联系实际来分析不同农业类型的区位因素。同时注重发挥学生的主体性,提前布置实地调查任务,鼓励学生自主搜集资料并在课堂上汇报调查成果,从而引导学生对中山市两镇区的农业类型选择的区位因素和存在的问题进行深入探讨,充分培养学生地理实践力、合作探究、家乡情感,以期达到培养学生地理学科必备品质和能力的目标。 展开更多

关键词 乡土地理 地理实践力 农业区位因素

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基于主题情境的高中地理问题式教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例 被引量：8

17

作者 谢永欢 崔艺瑶 廖寄瑶 《地理教学》 2023年第17期16-18,共3页

问题式教学是凝聚地理学科核心知识、培养学生地理核心素养的重要教学方法之一。本文以“农业区位因素及其变化”为例,选取广西灵山荔枝为具体案例,设计本土化真实的主题情境,以“一境到底”为教学方式,探究农业区位因素及地区未来发展... 问题式教学是凝聚地理学科核心知识、培养学生地理核心素养的重要教学方法之一。本文以“农业区位因素及其变化”为例,选取广西灵山荔枝为具体案例,设计本土化真实的主题情境,以“一境到底”为教学方式,探究农业区位因素及地区未来发展方向,落实学生地理学科核心素养的培养。 展开更多

关键词 高中地理 问题式教学 主题情境 农业区位因素

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“农业区位因素”问题式教学设计 被引量：2

18

作者 姜莉 《地理教学》 北大核心 2020年第14期12-14,共3页

随着新课标的颁布,问题式教学越来越受到重视。本文创设了"傅小丰的玫瑰花产业该如何转型发展"这一真实问题情境,通过发现问题、分析问题、提出对策、检验假设等环节还原生活中问题解决的全过程,使得学生在解决问题的过程中... 随着新课标的颁布,问题式教学越来越受到重视。本文创设了"傅小丰的玫瑰花产业该如何转型发展"这一真实问题情境,通过发现问题、分析问题、提出对策、检验假设等环节还原生活中问题解决的全过程,使得学生在解决问题的过程中自主建构农业区位因素的相关知识,进而提升学生的问题解决能力与地理核心素养。 展开更多

关键词 问题式教学 农业区位 农业区位因素 地理核心素养

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基于UbD理论的高中地理逆向教学设计--以“农业区位因素及其变化”为例 被引量：7

19

作者 王丽 郑鹏飞 《地理教学》 2021年第21期30-32,37,共4页

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》以及新高考政策的颁布实施,传统的依据考纲所进行的灌输式教学已不再适用,新高考背景下的地理学科核心素养也难以得到优化落实。UbD理论提出追求理解的逆向教学设计,旨在促进教师“为理解而教”... 随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》以及新高考政策的颁布实施,传统的依据考纲所进行的灌输式教学已不再适用,新高考背景下的地理学科核心素养也难以得到优化落实。UbD理论提出追求理解的逆向教学设计,旨在促进教师“为理解而教”,帮助学生获得持久、可迁移的理解。本文通过探究“农业区位因素及其变化”的逆向教学设计,阐述了高中地理教学设计新的模式。 展开更多

关键词 UbD理论 高中地理 逆向教学设计 农业区位

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核心素养培育下高中地理“农业区位”的教学实践与思考 被引量：2

20

作者 刘一明 《地理教学》 北大核心 2018年第19期23-27,共5页

“立德树人”成为新时期教育的根本任务，核心素养成为改革的核心目标。在围绕地理核心素养开展教学的实践过程中，一线教师取得了丰富的教学成果，但教学中仍然存在诸多困惑，缺乏有效的指导。笔者以“小水果大作为——农业区位”一课... “立德树人”成为新时期教育的根本任务，核心素养成为改革的核心目标。在围绕地理核心素养开展教学的实践过程中，一线教师取得了丰富的教学成果，但教学中仍然存在诸多困惑，缺乏有效的指导。笔者以“小水果大作为——农业区位”一课为例，针对当前教师面临的困惑与问题，介绍了自身的教学实践过程，并提出了核心素养培育下地理教学需要重点关注的内容。 展开更多

关键词 地理核心素养 立德树人 农业区位 精准扶贫

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