检索结果-维普期刊中文期刊服务平台

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例被引量：20: 1; 作者胡斌《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期73-79,共7页; 单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不... 展开更多; 关键词高中语文统编教材单元学习任务文学阅读与写作任务群教学设计; 在线阅读下载PDF 职称材料

以“写作任务群”促进“深度学习” 被引量：10: 2; 作者魏小娜《中学语文教学》北大核心 2019年第9期35-41,共7页; 由多元写作任务整合而成的“写作任务群”,可以促进“深度学习”的有效开展.以《(西游记)整本书阅读小论文写作》的教学实践为例,探析“学习任务群促进深度学习”类课型的方法和路径:借助多元认知类写作任务,为深度学习提供学习支架;有... 展开更多; 关键词写作任务群深度学习学习支架层进性广泛度; 在线阅读下载PDF 职称材料

“文学阅读与写作”任务群教学应关注的三个问题: 3; 作者盛志武《中学语文教学》北大核心 2025年第1期9-12,共4页; “文学阅读与写作”学习任务群在教学实践中有三点值得关注:避免活动的浮泛化,要设置典型的语文活动;避免真实情境的窄化,要注意学习内容、学习要求、学习效果的真实;避免学习情境的空心化,要提炼有价值的问题。; 关键词活动情境问题文学阅读学习任务群与写作; 在线阅读下载PDF 职称材料

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例: 4; 作者严炳阳《语文建设》北大核心 2024年第3期75-77,共3页; “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... 展开更多; 关键词 “文学阅读与写作”任务群学教评一体化学习目标; 在线阅读下载PDF 职称材料

“任务群写作”怎么教被引量：23: 5; 作者荣维东杨鸿霄《语文建设》北大核心 2022年第16期16-22,共7页; “任务群写作”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布背景下写作教学探索的新样态,具有情境性、任务性、过程性(连续性)、整合性和学习性(资料性)等特点。基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析,本文提出了任务群写作教学... 展开更多; 关键词学习任务群 “任务群写作” 教学策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

任务群背景下写作应该分类并教被引量：6: 6; 作者荣维东王浩《中学语文教学》北大核心 2022年第9期40-44,共5页; 语文学习任务群背景下的写作教学具有情境性、整合性和多样性的特点。写作可分为“学习性写作”“应用性写作”“创意性写作”等类型,可按照各自的写作目的、文体规范和写作路径“分类并教”。具体实施策略有:基于学习任务群的需要,设... 展开更多; 关键词任务群写作学习性写作应用性写作创意性写作分类教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点被引量：2: 7; 作者张伟《中学语文教学》北大核心 2023年第1期29-35,共7页; 赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把&... 展开更多; 关键词有意味的形式 "文学阅读与写作"任务群问题群任务串; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例被引量：20: 1; 作者胡斌; 机构四川师范大学文学院; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期73-79,共7页; 文摘单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。; 关键词高中语文统编教材单元学习任务文学阅读与写作任务群教学设计; Keywords Chinese for senior high school unified textbook unit learning task task group of literature reading and writing teaching design; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名以“写作任务群”促进“深度学习” 被引量：10: 2; 作者魏小娜; 机构西南大学文学院; 出处《中学语文教学》北大核心 2019年第9期35-41,共7页; 文摘由多元写作任务整合而成的“写作任务群”,可以促进“深度学习”的有效开展.以《(西游记)整本书阅读小论文写作》的教学实践为例,探析“学习任务群促进深度学习”类课型的方法和路径:借助多元认知类写作任务,为深度学习提供学习支架;有序设计写作任务群,达成深度学习的层进性;开放认知写作任务的操作空间,确保深度学习的广泛度.; 关键词写作任务群深度学习学习支架层进性广泛度; 分类号 G633.34 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“文学阅读与写作”任务群教学应关注的三个问题: 3; 作者盛志武; 机构北京市西城区教育研修学院; 出处《中学语文教学》北大核心 2025年第1期9-12,共4页; 文摘 “文学阅读与写作”学习任务群在教学实践中有三点值得关注:避免活动的浮泛化,要设置典型的语文活动;避免真实情境的窄化,要注意学习内容、学习要求、学习效果的真实;避免学习情境的空心化,要提炼有价值的问题。; 关键词活动情境问题文学阅读学习任务群与写作; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例: 4; 作者严炳阳; 机构广东佛冈县教师发展中心; 出处《语文建设》北大核心 2024年第3期75-77,共3页; 基金广东省教育科学规划课题“基于‘学教评一体化’的高中语文任务群教学实践研究”(课题编号:2021YQJK475)研究成果。; 文摘 “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。; 关键词 “文学阅读与写作”任务群学教评一体化学习目标; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“任务群写作”怎么教被引量：23: 5; 作者荣维东杨鸿霄; 机构西南大学教师教育学院; 出处《语文建设》北大核心 2022年第16期16-22,共7页; 文摘 “任务群写作”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布背景下写作教学探索的新样态,具有情境性、任务性、过程性(连续性)、整合性和学习性(资料性)等特点。基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析,本文提出了任务群写作教学的几个基本路径:一是分析写作任务情境,培养真实写作能力;二是整合学习资源和活动,实现任务链写作;三是搭建学习支架,注重过程指导;四是基于靶向目标,实现素养迁移;五是组织教学评价,创制写作评价量表。; 关键词学习任务群 “任务群写作” 教学策略; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名任务群背景下写作应该分类并教被引量：6: 6; 作者荣维东王浩; 机构西南大学教师教育学院西南大学附属中学; 出处《中学语文教学》北大核心 2022年第9期40-44,共5页; 基金重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“大单元视域下的初中语文任务群教学研究”(编号:2021-00-281)阶段性研究成果之一。; 文摘语文学习任务群背景下的写作教学具有情境性、整合性和多样性的特点。写作可分为“学习性写作”“应用性写作”“创意性写作”等类型,可按照各自的写作目的、文体规范和写作路径“分类并教”。具体实施策略有:基于学习任务群的需要,设计不同类型的写作任务;按照不同的写作类型和规范,开展合乎其自身规律的写作教学;兼顾分类与融合原则,发挥写作学习的综合效益。; 关键词任务群写作学习性写作应用性写作创意性写作分类教学; 分类号 G633.34 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点被引量：2: 7; 作者张伟; 机构四川师范大学文学院; 出处《中学语文教学》北大核心 2023年第1期29-35,共7页; 文摘赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把"有意味的形式"作为本任务群的大概念,在"形式"与"意味"的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高"文学阅读与写作"任务群的学习质量.; 关键词有意味的形式 "文学阅读与写作"任务群问题群任务串; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例	胡斌	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2022	20	在线阅读下载PDF 职称材料
2	以“写作任务群”促进“深度学习”	魏小娜	《中学语文教学》北大核心	2019	10	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“文学阅读与写作”任务群教学应关注的三个问题	盛志武	《中学语文教学》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例	严炳阳	《语文建设》北大核心	2024	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	“任务群写作”怎么教	荣维东杨鸿霄	《语文建设》北大核心	2022	23	在线阅读下载PDF 职称材料
6	任务群背景下写作应该分类并教	荣维东王浩	《中学语文教学》北大核心	2022	6	在线阅读下载PDF 职称材料
7	"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点	张伟	《中学语文教学》北大核心	2023	2	在线阅读下载PDF 职称材料