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写人记事习作中道德说理的问题讨论与教学建议
1
作者
倪建斌
《教学与管理》
北大核心
2025年第2期51-55,共5页
写人记事习作是学生进行道德说理写作的重要载体,也是实施道德教育的重要渠道。写人记事习作中的道德说理要求学生具备一定的道德发现能力、逻辑思维水平、逻辑推理和道德推理能力。然而,小学生习作中的道德说理存在论据缺失、无关论据...
写人记事习作是学生进行道德说理写作的重要载体,也是实施道德教育的重要渠道。写人记事习作中的道德说理要求学生具备一定的道德发现能力、逻辑思维水平、逻辑推理和道德推理能力。然而,小学生习作中的道德说理存在论据缺失、无关论据、不充分论据、同质性论据、论据失真等问题。分类统计五大问题在各年级写人记事习作中的突出特征,将学生道德说理能力的发展划分为萌芽期、形塑期、思辨期和熟练期。据此,建议三年级培养例证意识,四年级学用推理方法,五年级强化情境阐述,六年级兼顾综合运用。
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关键词
道德说理
写人记事习作
思辨性表达
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题名
写人记事习作中道德说理的问题讨论与教学建议
1
作者
倪建斌
机构
江苏省太仓市沙溪镇第一小学
出处
《教学与管理》
北大核心
2025年第2期51-55,共5页
基金
江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“生活读写理念下小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的设计与实施研究”(2023JY15-ZA22)的阶段成果。
文摘
写人记事习作是学生进行道德说理写作的重要载体,也是实施道德教育的重要渠道。写人记事习作中的道德说理要求学生具备一定的道德发现能力、逻辑思维水平、逻辑推理和道德推理能力。然而,小学生习作中的道德说理存在论据缺失、无关论据、不充分论据、同质性论据、论据失真等问题。分类统计五大问题在各年级写人记事习作中的突出特征,将学生道德说理能力的发展划分为萌芽期、形塑期、思辨期和熟练期。据此,建议三年级培养例证意识,四年级学用推理方法,五年级强化情境阐述,六年级兼顾综合运用。
关键词
道德说理
写人记事习作
思辨性表达
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
写人记事习作中道德说理的问题讨论与教学建议
倪建斌
《教学与管理》
北大核心
2025
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