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强化课堂主阵地的美育支架构建研究
被引量：
5
1
作者
程岭
马翠
程琳
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第11期49-53,共5页
课堂主阵地的强化既需要教学范式和教学技术等“外强化”手段的支持,也需要美育之“内强化”手段的协同。美育“内强化”作用主要体现在三个层面:审美的熏染陶冶机制使学生获得启发感悟,立美的“解放”“互喻”机制使学生能力逐步彰显,...
课堂主阵地的强化既需要教学范式和教学技术等“外强化”手段的支持,也需要美育之“内强化”手段的协同。美育“内强化”作用主要体现在三个层面:审美的熏染陶冶机制使学生获得启发感悟,立美的“解放”“互喻”机制使学生能力逐步彰显,创美的“自我实现”机制使学生潜能得到激发。在实践层面,可以通过“标准研究”与现有条件的结合搭建目标支架,通过教学艺术和多元知识的整合搭建内容支架,通过示范引领和模范激励的耦合搭建方法支架,通过环节设计和项目设计的融合搭建平台支架,通过制度设计和美育环境的组合搭建文化支架。
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关键词
课堂主阵地
美育
支架
学生
外强化
内强化
目标
支架
内容支架
方法
支架
平台
支架
文化
支架
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职称材料
题名
强化课堂主阵地的美育支架构建研究
被引量：
5
1
作者
程岭
马翠
程琳
机构
江苏师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第11期49-53,共5页
基金
江苏省“十三五”教育科学规划立项课题“陶行知美育思想导引下学校美育系统构建研究”(课题编号:B-h/2020/01/50)的阶段性研究成果。
文摘
课堂主阵地的强化既需要教学范式和教学技术等“外强化”手段的支持,也需要美育之“内强化”手段的协同。美育“内强化”作用主要体现在三个层面:审美的熏染陶冶机制使学生获得启发感悟,立美的“解放”“互喻”机制使学生能力逐步彰显,创美的“自我实现”机制使学生潜能得到激发。在实践层面,可以通过“标准研究”与现有条件的结合搭建目标支架,通过教学艺术和多元知识的整合搭建内容支架,通过示范引领和模范激励的耦合搭建方法支架,通过环节设计和项目设计的融合搭建平台支架,通过制度设计和美育环境的组合搭建文化支架。
关键词
课堂主阵地
美育
支架
学生
外强化
内强化
目标
支架
内容支架
方法
支架
平台
支架
文化
支架
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
强化课堂主阵地的美育支架构建研究
程岭
马翠
程琳
《教育理论与实践》
北大核心
2021
5
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