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教师关注测量:“关注为本采纳模式”的本土化适合检验
被引量：
7
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作者
姜荣华
马云鹏
《教育理论与实践》
北大核心
2010年第10期30-34,共5页
"关注为本采纳模式"是课程实施过程中比较重要的测量与促进模式之一,它包括三个诊断维度:关心发展阶段、课程实施水平和革新构造。通过使用关心发展阶段问卷对新课程改革中教师关注阶段进行测量,表明教师在面对变革时对影响...
"关注为本采纳模式"是课程实施过程中比较重要的测量与促进模式之一,它包括三个诊断维度:关心发展阶段、课程实施水平和革新构造。通过使用关心发展阶段问卷对新课程改革中教师关注阶段进行测量,表明教师在面对变革时对影响的关注最高,其次是自我关注,对任务关注较低,关注最低的是不相关,这说明预测版关心发展阶段问卷不完全适合我国教育变革的情境,在使用时,需要根据实际情况进一步发展修订。
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关键词
关注为本采纳模式(CBAM)
关心
发展
阶段
(SoC)
关心
发展
阶段
问卷
(
socq
)
本土化
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题名
教师关注测量:“关注为本采纳模式”的本土化适合检验
被引量：
7
1
作者
姜荣华
马云鹏
机构
东北师范大学农村教育研究所
东北师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2010年第10期30-34,共5页
基金
"社会转型与教师教育变革"国际学术研讨会提交论文
也是作者博士论文成果的一部分
文摘
"关注为本采纳模式"是课程实施过程中比较重要的测量与促进模式之一,它包括三个诊断维度:关心发展阶段、课程实施水平和革新构造。通过使用关心发展阶段问卷对新课程改革中教师关注阶段进行测量,表明教师在面对变革时对影响的关注最高,其次是自我关注,对任务关注较低,关注最低的是不相关,这说明预测版关心发展阶段问卷不完全适合我国教育变革的情境,在使用时,需要根据实际情况进一步发展修订。
关键词
关注为本采纳模式(CBAM)
关心
发展
阶段
(SoC)
关心
发展
阶段
问卷
(
socq
)
本土化
Keywords
Concerns-Based Adoption Model
Stage of Concern
Stage of Concern Questionnaire
localization
分类号
G40-058.1 [文化科学—教育学原理]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
教师关注测量:“关注为本采纳模式”的本土化适合检验
姜荣华
马云鹏
《教育理论与实践》
北大核心
2010
7
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