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非连续性视域下流动境遇儿童的发展教育
被引量：
2
1
作者
肖庆华
刘珊珊
《当代教育论坛》
北大核心
2024年第3期25-33,共9页
教育与个体发展历程是连续性与非连续性的整合统一体。流动境遇本质上是儿童个体“存在”与实现“去存在”的重要发展契机,对流动儿童的研究视角需要从忽视“中断性遭遇”的连续性取向转换为珍视“危机与转折”的非连续性教育取向。从...
教育与个体发展历程是连续性与非连续性的整合统一体。流动境遇本质上是儿童个体“存在”与实现“去存在”的重要发展契机,对流动儿童的研究视角需要从忽视“中断性遭遇”的连续性取向转换为珍视“危机与转折”的非连续性教育取向。从个体存在的关系视域出发,儿童在流动境遇中体验了与空间关系的安全感危机、与他者关系的信任感危机、与身份标签关系的认同危机、与内在心境关系的消沉危机,这些危机既是中断儿童连续性发展的“终点”,亦是非连续性教育的重要“起点”。基于博尔诺夫非连续性教育理论探讨流动境遇儿童的教育路径,旨在帮助儿童在澄清人与空间关系、构筑关心共同体、唤醒个体意识自觉与号召积极遭遇中实现更好发展。
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关键词
流动儿童
非连续性教育视角转向
存在关系
危机
关心共同体
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题名
非连续性视域下流动境遇儿童的发展教育
被引量：
2
1
作者
肖庆华
刘珊珊
机构
杭州师范大学经亨颐教育学院
出处
《当代教育论坛》
北大核心
2024年第3期25-33,共9页
基金
国家社会科学基金一般项目“乡村教师专业成长内卷化研究”(编号:19BSH050)的阶段性研究成果。
文摘
教育与个体发展历程是连续性与非连续性的整合统一体。流动境遇本质上是儿童个体“存在”与实现“去存在”的重要发展契机,对流动儿童的研究视角需要从忽视“中断性遭遇”的连续性取向转换为珍视“危机与转折”的非连续性教育取向。从个体存在的关系视域出发,儿童在流动境遇中体验了与空间关系的安全感危机、与他者关系的信任感危机、与身份标签关系的认同危机、与内在心境关系的消沉危机,这些危机既是中断儿童连续性发展的“终点”,亦是非连续性教育的重要“起点”。基于博尔诺夫非连续性教育理论探讨流动境遇儿童的教育路径,旨在帮助儿童在澄清人与空间关系、构筑关心共同体、唤醒个体意识自觉与号召积极遭遇中实现更好发展。
关键词
流动儿童
非连续性教育视角转向
存在关系
危机
关心共同体
Keywords
migrant children
discontinuous education perspective shift
existence relationship
crisis
care for the community
分类号
G521 [文化科学—教育技术学]
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出处
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1
非连续性视域下流动境遇儿童的发展教育
肖庆华
刘珊珊
《当代教育论坛》
北大核心
2024
2
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