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“鉴定—欣赏”:教育评价范式的双重结构及其实现——基于拔尖创新人才培养的思考
被引量：
3
1
作者
罗祖兵
韩雪童
《华中师范大学学报（人文社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024年第4期158-168,共11页
与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应,教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定,重在发现学生素质的不足,以“补短”推动“全面发展”;欣赏性...
与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应,教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定,重在发现学生素质的不足,以“补短”推动“全面发展”;欣赏性评价是指根据学生素质发展的实际情况建构指标和标准并据此进行评定,重在发现学生素质的优势,以“扬长”促进“个性发展”。二者各有优劣,既不可彼此取代,亦需要相互补充。当前,“鉴定”几乎成为教育评价的唯一范式,评价改革基本集中于“鉴定”内部的评价内容调整,学生的个性潜质和特殊才能很难有机会被发现,更谈不上培养。为了真正实现学生的全面而有个性的发展,培养出拔尖创新人才,教育评价亟须从鉴定性评价的单一范式结构转向“鉴定—欣赏”性评价的双重范式结构。具体策略包括:确立注重特长的人才观,构建多元录取的考试招生模式,善用彰显个性的评价方法和提供专业且过硬的评价保障等。
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关键词
鉴定性评价
欣赏性评价
鉴定—欣赏性评价
全面而有个性的发展
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“鉴定—欣赏”:教育评价范式的双重结构及其实现——基于拔尖创新人才培养的思考
被引量：
3
1
作者
罗祖兵
韩雪童
机构
华中师范大学教育学院
出处
《华中师范大学学报（人文社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024年第4期158-168,共11页
基金
国家社会科学基金后期资助项目“超越‘知识’:指向核心素养的教学研究”(22FJKB016)。
文摘
与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应,教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定,重在发现学生素质的不足,以“补短”推动“全面发展”;欣赏性评价是指根据学生素质发展的实际情况建构指标和标准并据此进行评定,重在发现学生素质的优势,以“扬长”促进“个性发展”。二者各有优劣,既不可彼此取代,亦需要相互补充。当前,“鉴定”几乎成为教育评价的唯一范式,评价改革基本集中于“鉴定”内部的评价内容调整,学生的个性潜质和特殊才能很难有机会被发现,更谈不上培养。为了真正实现学生的全面而有个性的发展,培养出拔尖创新人才,教育评价亟须从鉴定性评价的单一范式结构转向“鉴定—欣赏”性评价的双重范式结构。具体策略包括:确立注重特长的人才观,构建多元录取的考试招生模式,善用彰显个性的评价方法和提供专业且过硬的评价保障等。
关键词
鉴定性评价
欣赏性评价
鉴定—欣赏性评价
全面而有个性的发展
Keywords
appraising evaluation
appreciating evaluation
appraising-appreciating evaluation
comprehensive and individualistic development
分类号
G639.2 [文化科学—教育学]
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1
“鉴定—欣赏”:教育评价范式的双重结构及其实现——基于拔尖创新人才培养的思考
罗祖兵
韩雪童
《华中师范大学学报（人文社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024
3
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