沥青混合料水稳定性能全程评价方法研究 被引量：56

1

作者 张宏超 孙立军 《同济大学学报（自然科学版）》 EI CAS CSCD 北大核心 2002年第4期422-426,共5页

传统的沥青混合料水稳定性评价方法不能反映混合料在整个使用过程中水稳定性能 .针对这一缺陷 ,设计了一种新的全程评价方法 ,可以结合混合料老化试验来评价沥青混合料在路面不同阶段的水稳定性能 。

关键词 沥青混合料 水稳定性能 全程评价 沥青路面

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信息化教学中学生全程评价体系的研究 被引量：10

2

作者 李馨 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期85-88,共4页

缺乏科学的学生评价体系是信息化教学中制约课堂信息化进程的主要原因。本文阐述了现有信息化教学中学生评价体系的弊端,在明晰评价概念及其基本特征的基础上,通过对信息化教学的特征分析,论述了信息化教学学生全程评价体系的设计思想... 缺乏科学的学生评价体系是信息化教学中制约课堂信息化进程的主要原因。本文阐述了现有信息化教学中学生评价体系的弊端,在明晰评价概念及其基本特征的基础上,通过对信息化教学的特征分析,论述了信息化教学学生全程评价体系的设计思想以及实施保障,构建了信息化教学中的学生全程评价体系。 展开更多

关键词 信息化教学 学生评价 全程评价体系 成长记录袋

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材料的寿命全程评价——环境材料的评价方法 被引量：4

3

作者 李晖 刘江龙 丁培道 《兵器材料科学与工程》 CAS CSCD 北大核心 1997年第1期63-68,共6页

系统介绍了材料的寿命全程评价的概念及其发展现状；探讨了寿命全程评价方法在环境材料研究中的作用；讨论了几种典型的寿命全程评价的具体方法。指出了寿命全程评价方法的缺陷及其发展趋势。

关键词 寿命全程评价 评价方法 材料 环境材料

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小学数学“足迹式全程评价”的探讨

4

作者 王艳华 《当代教育科学》 北大核心 2003年第12期47-48,共2页

关键词 小学 数学 “足迹式全程评价” 评价内容 教学评价

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教学全程评价构想

5

作者 卢光鸿 《教学与管理（中学版）》 1999年第6期23-24,共2页

教学是学校实现教育目标、培养人才的基本途径和中心工作。依据统计原理，运用有关的管理手段，采用科学合理的评价方法，客观公正地评价教师的劳动绩效是加强教学管理的重要手段，它具有一定的反馈、导向和激励作用。因此我认为学校应... 教学是学校实现教育目标、培养人才的基本途径和中心工作。依据统计原理，运用有关的管理手段，采用科学合理的评价方法，客观公正地评价教师的劳动绩效是加强教学管理的重要手段，它具有一定的反馈、导向和激励作用。因此我认为学校应以全程评价促进全程管理和教学质量的... 展开更多

关键词 教学全程评价 教师备课 课堂教学

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临床护理教学全程双向评价的实践 被引量：16

6

作者 严梅 关琼瑶 +2 位作者 秦亚辉 赵宏 王雪芹 《护理学杂志》 CSCD 2015年第2期75-77,共3页

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法选取2011年8月至2012年4月实习的护生65人为对照组,采用传统的评价与考核方法;选取2012年8月至2013年4月实习的护生67人为研究组,采用全程双向评价方法,即在教学背景、教学过程、教... 目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法选取2011年8月至2012年4月实习的护生65人为对照组,采用传统的评价与考核方法;选取2012年8月至2013年4月实习的护生67人为研究组,采用全程双向评价方法,即在教学背景、教学过程、教学终末3个阶段均采用带教老师与护生相互评价,并增加护生自评。结果研究组终末考核成绩、护生对带教老师教学质量评价及对科室带教的满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论全程双向评价可提高临床护理教学质量和护生对带教的满意度。 展开更多

关键词 临床教学 护生 老师 全程评价 双向评价 自评

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实现全程质量评价与盲评的“我问你答”教学活动的设计 被引量：2

7

作者 余晓丹 贾宏杰 李桂丹 《电力系统及其自动化学报》 CSCD 北大核心 2019年第2期144-150,共7页

为改进学生自拟题目这一作业形式的不足,设计了"我问你答"系列教学活动。活动设计包括了角色与任务设计、环节与流程设计、评价机制设计和活动工作页设计,并将拟题、答题、评分和讨论修正环节统合一体,将质量盲评嵌入各关键环... 为改进学生自拟题目这一作业形式的不足,设计了"我问你答"系列教学活动。活动设计包括了角色与任务设计、环节与流程设计、评价机制设计和活动工作页设计,并将拟题、答题、评分和讨论修正环节统合一体,将质量盲评嵌入各关键环节,从而形成全程以学生为主体的问-答-评一体化的系列教学活动。通过在天津大学电路课程的实践表明,该方法能让学生对所学知识进行充分整合和深化,在减少教师工作量的同时,其教学效果非常显著。 展开更多

关键词 教学活动设计 全程质量评价 盲评 工作页 电路课程

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高职思政新课程评价理念的探究与实践 被引量：14

8

作者 董永哲 《教育与职业》 北大核心 2015年第5期145-146,共2页

高校思政课新课程"05方案"的实施要求构建与之相适应的新课程评价理念和考核评价方法体系。文章从终结性评价与形成性评价相统一、单一化评价转向多元化评价、量性与质性评价相结合等角度阐述新课程评价理念,在教学实践中构... 高校思政课新课程"05方案"的实施要求构建与之相适应的新课程评价理念和考核评价方法体系。文章从终结性评价与形成性评价相统一、单一化评价转向多元化评价、量性与质性评价相结合等角度阐述新课程评价理念,在教学实践中构建立体、综合、多层面的新考核评价法,使教学实效性更突出。 展开更多

关键词 思政新课程 过程性评价 全程优化评价法

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教学评价的运作体系与反馈策略

9

作者 张国玺 《中小学管理》 北大核心 1998年第5期26-28,共3页

教学评价的运作体系与反馈策略首都师大附中张国玺从理论上讲，教学的过程同时也应该是对教师教、学生学的评价过程，这一过程评价应该是最有效、最准确的评价；与此相应，过程反馈也就成为最及时、最准确、最有效的反馈。这个理论认识... 教学评价的运作体系与反馈策略首都师大附中张国玺从理论上讲，教学的过程同时也应该是对教师教、学生学的评价过程，这一过程评价应该是最有效、最准确的评价；与此相应，过程反馈也就成为最及时、最准确、最有效的反馈。这个理论认识很重要。因为，如果终极评价和终极反... 展开更多

关键词 教学评价 过程评价 运作体系 评价系统 反馈策略 全程评价 语文教师 周报制 评价方法 平均分

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课堂教学改革如何评价

10

《语文建设》 CSSCI 北大核心 2003年第11期7-7,共1页

关键词 课堂教学 教学改革 诊断性评价 常规性评价 原则性评价 比较性评价 全程整体性评价 阶段系统性评价

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环境协调材料的现状及其发展 被引量：17

11

作者 刘江龙 丁培道 左铁镛 《材料导报》 EI CAS CSCD 1995年第3期6-11,共6页

系统评述了环境协调材料的概念以及环境意识材料学的定义、内涵及其研究领域。讨论了材料的寿命全程评价的方法及有关问题。给出了环境意识材料学的几个研究实例。最后分析了环境协调材料的发展趋势。

关键词 环境协调材料 环境意识材料学 寿命全程评价

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新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径 被引量：3

12

作者 朱建淑 《语文建设》 北大核心 2023年第14期73-76,共4页

新课标理念下,整本书阅读需要秉持系统思维,进行课程化的整体架构,打造立体化的阅读资源体系;依托任务群的结构化教学,促成体现核心素养的成果分享;优化全程性能力监控与评价方式,落实新课程理念和育人宗旨,提升学生的阅读能力和核心素养。

关键词 整本书阅读 核心素养 整合资源 教学牵引 阅读分享 全程评价

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概念视角下数学跨学科主题学习的实践研究 被引量：3

13

作者 庄治新 《教学与管理》 2023年第35期49-53,共5页

数学跨学科主题学习要围绕数学/跨学科概念展开,在基于真实情境的问题解决中引发对数学/跨学科概念的深度理解,在任务导向的循证实践中发展数学/跨学科素养。具体教学中可以从真实性主题的确立到双线并进的目标厘定,从数学/跨学科的结... 数学跨学科主题学习要围绕数学/跨学科概念展开,在基于真实情境的问题解决中引发对数学/跨学科概念的深度理解,在任务导向的循证实践中发展数学/跨学科素养。具体教学中可以从真实性主题的确立到双线并进的目标厘定,从数学/跨学科的结构化内容整合到融入全程评价的递进式任务推进,展开数学跨学科主题学习的校本实践样态。 展开更多

关键词 数学 跨学科 主题学习 概念理解 真实情境 递进式任务 全程评价

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项目化学习的实践困境及改进策略研究 被引量：46

14

作者 安富海 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期119-125,共7页

项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式,能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而,当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外,内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领... 项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式,能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而,当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外,内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领域基础知识对项目支持不够,过程方面存在学生对项目成果贡献不足、跨学科思维体现不多,评价方面存在对学生学习过程关注不够、评价量规与多学科素养匹配性不强等问题。应该通过科学认识项目化学习的价值,检视项目化学习的实施方式,提升教师项目化学习的目标确定能力、知识整合能力、问题设计能力和学习评价能力等途径,促进项目化学习更好地为学生核心素养发展服务。 展开更多

关键词 项目化学习 核心知识 驱动性问题 全程性评价 核心素养

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新课标指引下的项目式学习及其实施策略 被引量：15

15

作者 白珊 程良宏 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第31期51-56,共6页

新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及... 新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及核心素养的形成与发展均有重要的作用。通过“去粗取精”,聚焦驱动问题,“焦点讨论”形成学习任务链;动态调整团队任务分配,运用思维工具提升交流效率;将全程性评价内嵌于学习活动,以“前馈—辅导—反思”评价路径指引学生,是教师展开项目式学习的基本策略。 展开更多

关键词 项目式学习 新课标 焦点讨论 思维工具 全程性评价

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