检索结果-维普期刊中文期刊服务平台

教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例被引量：6: 1; 作者杨晓奇董乾然《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第10期65-71,共7页; "先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教... 展开更多; 关键词教学时序时序思维先教后学先学后教; 在线阅读下载PDF 职称材料

“先学后教”理念的实践阻力及其化解被引量：3: 2; 作者常攀攀《教学与管理》北大核心 2019年第1期1-3,共3页; 先学后教"是针对传统"先教后学"的颠覆变革,在提升课堂教学质量和促进学生素养发展方面均成效显著,但并未得到人们的一致认同,并且在实践中遭遇来自教师、校长和家长等教学利益相关方的多重阻力。通过教师的观念革新和... 展开更多; 关键词先学后教先教后学实践阻力教学变革; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于教学关系的课堂教学模式变革被引量：35: 3; 作者黄伟焦强磊《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第3期71-77,共7页; 教学关系是教学理论与实践的基本问题和焦点问题。基于教学关系的课堂教学模式建构与变革,表征着教学理论与实践的变革路向。基于教学关系的课堂教学模式,大体有四种:"先教后学,随教而学";"少教多学,教以导学";&qu... 展开更多; 关键词教学关系课堂教学模式先教后学少教多学自学自理先学后教; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学与学习: 4; 作者众告《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期F0003-F0003,共1页; 记得去年初《中国教育报》上一篇《学校不可以“学”代“教”》的文章,引发了各方吐槽。其实,教与学的关系向来纠结,尤其是在教改之中。比如“以教定学”还是“以学定教”,“先教后学”还是“先学后教”。; 关键词《中国教育报》学习教学以学定教先学后教先教后学 “教” “学”; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例被引量：6: 1; 作者杨晓奇董乾然; 机构安徽师范大学教育科学学院; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第10期65-71,共7页; 基金安徽省重大教育教学改革研究项目“构建‘新师范’人才培养体系的理论探索与安徽实践”(2019zdjg14)。; 文摘 "先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障。; 关键词教学时序时序思维先教后学先学后教; Keywords teaching sequence sequential thinking teaching after learning learning after teaching; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“先学后教”理念的实践阻力及其化解被引量：3: 2; 作者常攀攀; 机构华中师范大学教育学院; 出处《教学与管理》北大核心 2019年第1期1-3,共3页; 文摘先学后教"是针对传统"先教后学"的颠覆变革,在提升课堂教学质量和促进学生素养发展方面均成效显著,但并未得到人们的一致认同,并且在实践中遭遇来自教师、校长和家长等教学利益相关方的多重阻力。通过教师的观念革新和实践反哺,学生核心素养发展导向的教学评价和校长领导与家校协作的中介支持,能联动作用于"先学后教"实践阻力的化解和推动"先学后教"理念的深化落实。; 关键词先学后教先教后学实践阻力教学变革; 分类号 G632.4 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于教学关系的课堂教学模式变革被引量：35: 3; 作者黄伟焦强磊; 机构南京师范大学教育科学学院; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第3期71-77,共7页; 基金江苏高校优势学科建设工程资助项目(PAPD) 江苏省教育厅"基于测试分析的跟进式改革重大研究项目"(2015jyktzd-02); 文摘教学关系是教学理论与实践的基本问题和焦点问题。基于教学关系的课堂教学模式建构与变革,表征着教学理论与实践的变革路向。基于教学关系的课堂教学模式,大体有四种:"先教后学,随教而学";"少教多学,教以导学";"自学自理,以教辅学";"先学后教,以学定教"。其中,"先教后学,随教而学"和"少教多学,教以导学"是传统教学模式的代表;"自学自理,以教辅学"和"先学后教,以学定教"是现代教学模式的代表,它们表明了不同的知识观与教学观,呈现出不同的课堂教学形态和价值追求。梳理、辨析这四种模式及其变革进路,对深化当今课堂教学改革和课堂教学模式重建具有重要意义。; 关键词教学关系课堂教学模式先教后学少教多学自学自理先学后教; Keywords teaching relationship classroom teaching model teaching-before-learning less teaching and more learning self-study learning-before-teaching; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学与学习: 4; 作者众告; 机构不详; 出处《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期F0003-F0003,共1页; 文摘记得去年初《中国教育报》上一篇《学校不可以“学”代“教”》的文章,引发了各方吐槽。其实,教与学的关系向来纠结,尤其是在教改之中。比如“以教定学”还是“以学定教”,“先教后学”还是“先学后教”。; 关键词《中国教育报》学习教学以学定教先学后教先教后学 “教” “学”; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例	杨晓奇董乾然	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2021	6	在线阅读下载PDF 职称材料
2	“先学后教”理念的实践阻力及其化解	常攀攀	《教学与管理》北大核心	2019	3	在线阅读下载PDF 职称材料
3	基于教学关系的课堂教学模式变革	黄伟焦强磊	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2016	35	在线阅读下载PDF 职称材料
4	教学与学习	众告	《开放教育研究》 CSSCI 北大核心	2019	0	在线阅读下载PDF 职称材料