《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究 被引量：1

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作者 何雅凌 《教师》 2024年第4期84-86,共3页

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养... 科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。 展开更多

关键词 《3-6岁儿童学习与发展指南》 幼儿 科学探究精神 培养策略

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幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角 被引量：6

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作者 刘海华 《白城师范学院学报》 2016年第9期67-71,共5页

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,阐释幼儿教育"小学化"的表现并分析其危害,主要有:损害幼儿的身体健康;忽视幼儿学习品质的培养,不利于幼儿可持续发展;扼杀幼儿的想象力,不利于创造性人才的培养。最后,从政府、教育行政部... 结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,阐释幼儿教育"小学化"的表现并分析其危害,主要有:损害幼儿的身体健康;忽视幼儿学习品质的培养,不利于幼儿可持续发展;扼杀幼儿的想象力,不利于创造性人才的培养。最后,从政府、教育行政部门、家长和幼儿园等角度提出去幼儿教育"小学化"的对策。 展开更多

关键词 幼儿教育“小学化” 幼儿学习品质 《3-6岁儿童学习与发展指南》

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《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼师生观察能力的培养

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作者 黄美蓉 《宁波教育学院学报》 2017年第6期107-111,共5页

《3-6岁儿童学习与发展指南》描述的幼儿学习发展规律,成为观察幼儿的抓手和支架。幼师生应以此为指导,运用"分解式明晰观察目标、对应式确定观察内容、辨别式区分观察对象、引领式解读观察结果"等策略科学指导观察行为,提升... 《3-6岁儿童学习与发展指南》描述的幼儿学习发展规律,成为观察幼儿的抓手和支架。幼师生应以此为指导,运用"分解式明晰观察目标、对应式确定观察内容、辨别式区分观察对象、引领式解读观察结果"等策略科学指导观察行为,提升自身观察能力,切实促进专业能力的发展。 展开更多

关键词 观察力 《3-6岁儿童学习与发展指南》 培养

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浅析重视母亲教育的《3～6岁儿童学习与发展指南》的“另类”解读 被引量：1

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作者 苏万霞 《教育界（高等教育）》 2016年第9期169-169,共1页

为了提高学前教育的质量水平，教育部于2012年10月9日颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）一书，指导我国学前教育的开展。文章针对该书中对母亲教育概念的解读进行了探析。

关键词 母亲教育 《 3 ~ 6岁儿童学习与发展指南》 分析

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《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学活动中的运用——科学活动“土壤里的秘密”有感 被引量：1

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作者 张蓉蓉 马静 《教师》 2016年第36期80-80,共1页

文章主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，围绕一个具体的科学活动“土壤里的秘密”进行探讨，强调尊重幼儿的发展规律和学习特点，通过让孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取有价值的经验，产生积极的情感体验，提升学习... 文章主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，围绕一个具体的科学活动“土壤里的秘密”进行探讨，强调尊重幼儿的发展规律和学习特点，通过让孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取有价值的经验，产生积极的情感体验，提升学习品质，为孩子一生的发展奠定良好的基础。 展开更多

关键词 《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学活动 “土壤里的秘密”

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浅析《指南》背景下的幼儿英语儿歌与幼儿语言学习 被引量：2

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作者 景龙泉 《海外英语》 2019年第5期82-83,共2页

教育部于2012年10月9日颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施,促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。同时,《指南》还成为学前教育工作者和家长的一本操作手册,帮助他们了解3-6岁... 教育部于2012年10月9日颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施,促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。同时,《指南》还成为学前教育工作者和家长的一本操作手册,帮助他们了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。此时,在《指南》背景下研究幼儿的英语学习显得尤为重要。该文旨在了解幼儿语言学习的同时,采取英文儿歌的教学方式,让幼儿在轻松、愉快的气氛中学习英语,同时,给幼儿英语教师在实施英语儿歌教学时提出几点建议。 展开更多

关键词 《3-6岁儿童学习与发展指南》 英文儿歌 幼儿语言学习

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幼儿园玩学具设计三大核心要素考量

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作者 何玉龙 《中外玩具制造》 2024年第12期46-47,共2页

游戏是幼儿园的基本活动,直接感知、亲身体验、实际操作是幼儿独特的学习方式。玩学具是幼儿游戏的物质基础,是重要的教育资源,也是儿童真正的教科书。幼儿园是教育机构,有明确的儿童学习与发展的目标达成要求。因此,幼儿园玩学具设计... 游戏是幼儿园的基本活动,直接感知、亲身体验、实际操作是幼儿独特的学习方式。玩学具是幼儿游戏的物质基础,是重要的教育资源,也是儿童真正的教科书。幼儿园是教育机构,有明确的儿童学习与发展的目标达成要求。因此,幼儿园玩学具设计有别于普通的家庭玩具,在不同的教育应用场景中它的功能应该也不同,在教育机构的场景中有很多其独特的核心要素要考量,主要体现在对儿童学习与发展的目标的支持考量、对教育应用的空间和时间的考量、对玩学具游戏适宜性的考量这三个核心要素。 展开更多

关键词 目标达成 幼儿游戏 教育资源 学具设计 亲身体验 幼儿园 儿童学习与发展 三大核心

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《指南》背景下幼儿课程游戏化教学实践与探索 被引量：3

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作者 许霞 《教育界》 2022年第13期113-115,共3页

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)认为要促进幼儿身心全面和谐发展,珍视幼儿生活和游戏的独特价值。教师要基于《指南》进行课程游戏化设计,遵循变一元为多元、变静态为动态、变预设为生成的设计原则,采用拼图游戏、手... 《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)认为要促进幼儿身心全面和谐发展,珍视幼儿生活和游戏的独特价值。教师要基于《指南》进行课程游戏化设计,遵循变一元为多元、变静态为动态、变预设为生成的设计原则,采用拼图游戏、手工类活动、故事演绎等丰富多彩的游戏化课程形式,在具体实施的过程中科学投放材料,尊重幼儿个性,强化家园联动,更好地开展课程游戏化教学。 展开更多

关键词 《3—6岁儿童学习与发展指南》 课程游戏化 幼儿教学

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幼儿园语言活动的组织与实施刍论 被引量：3

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作者 邬尔娜 《成才之路》 2020年第31期96-97,共2页

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出3岁~6岁幼儿处于语言能力发展的关键阶段,文章以《指南》为理论和实践背景探讨幼儿园语言教学中相应的语言活动组织和实施策略,从合理制定教学目标、重视教学内容设计、采取有效教学方法三个方面... 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出3岁~6岁幼儿处于语言能力发展的关键阶段,文章以《指南》为理论和实践背景探讨幼儿园语言教学中相应的语言活动组织和实施策略,从合理制定教学目标、重视教学内容设计、采取有效教学方法三个方面提出进一步改善幼儿园语言教学的途径。 展开更多

关键词 3~6岁儿童学习与发展指南 幼儿园语言活动 语言情境 语言能力

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《指南》背景下开启幼儿早期阅读潜能策略探究 被引量：1

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作者 陈雪芬 《教师》 2021年第15期79-80,共2页

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。文章以《3~6岁儿童学习与发展指南》为导向,结合幼儿早期阅读的环境营造、幼儿早期阅读方法的引导以及幼儿早期阅读材料的选择等方... 早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。文章以《3~6岁儿童学习与发展指南》为导向,结合幼儿早期阅读的环境营造、幼儿早期阅读方法的引导以及幼儿早期阅读材料的选择等方面探索了开启幼儿早期阅读潜能的策略,以期打开幼儿的心扉,让幼儿感受阅读的魅力,形成良好的阅读的习惯,顺利实现从口头语言向书面语言,从形象思维向逻辑思维的过渡。 展开更多

关键词 《3~6岁儿童学习与发展指南》 早期阅读 潜能 策略

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品读

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《江苏教育》 2020年第17期2-2,共1页

父母应该是园丁而不是木匠,培养孩子不能套用“完美模型”。——在《园丁与木匠》一书中,作者儿童学习与发展研究专家艾莉森·高普尼克区分了两种类型的父母——木匠式父母和园丁式父母。木匠式父母以“我说你听、教孩子学、塑造孩... 父母应该是园丁而不是木匠,培养孩子不能套用“完美模型”。——在《园丁与木匠》一书中,作者儿童学习与发展研究专家艾莉森·高普尼克区分了两种类型的父母——木匠式父母和园丁式父母。木匠式父母以“我说你听、教孩子学、塑造孩子、多为孩子报班、为孩子提供具体方法”为特征,而园丁式父母则以“你说我听、陪孩子学、做好自己、多花时间陪伴、为孩子提供更好的环境”为特征。作者认为:好父母应该做园丁,父母不是要创造一种特定的孩子,而是提供一个充满爱且安全、稳定的保护空间,从而让充满无限可能的孩子可以蓬勃发展。这些观点,对于教师而言也同样适用。 展开更多

关键词 园丁 儿童学习与发展 品读 两种类型 具体方法 木匠

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托夫和他的种子

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作者 高菲 《东方娃娃（保育与教育）》 2020年第12期73-75,共3页

绘本《托夫和他的种子》以一位小男孩的视角描绘了一颗种子的生长过程,在充满童趣的画面和饱含情感的文字背后,不仅仅是小男孩对一颗种子的喜爱,更是一段循环往复、生生不息,蕴含着生命真谛的故事……对于孩子来说,最珍贵的礼物就是大... 绘本《托夫和他的种子》以一位小男孩的视角描绘了一颗种子的生长过程,在充满童趣的画面和饱含情感的文字背后,不仅仅是小男孩对一颗种子的喜爱,更是一段循环往复、生生不息,蕴含着生命真谛的故事……对于孩子来说,最珍贵的礼物就是大自然的馈赠。托夫是许许多多个孩子的缩影,一条小溪、一片草地、一个山洞,便是他们的秘密天地;一粒种子、一片树叶、一颗石子,就是他们最亲密的玩伴。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出,成人应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 展开更多

关键词 亲身体验 绘本 生命真谛 儿童学习与发展 最大限度 直接感知 小男孩 生生不息

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幼儿园组织寻访博物馆活动的策略

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作者 李金花 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第12期48-49,共2页

近几年,如何利用博物馆资源促进儿童学习与发展是诸多幼儿园关心的话题,许多幼儿园都试图通过实地寻访的方式来利用好博物馆这一身边的社会资源。但是在具体的实践中,许多幼儿园因缺乏有效的组织策略,使得寻访博物馆活动的效果与预期大... 近几年,如何利用博物馆资源促进儿童学习与发展是诸多幼儿园关心的话题,许多幼儿园都试图通过实地寻访的方式来利用好博物馆这一身边的社会资源。但是在具体的实践中,许多幼儿园因缺乏有效的组织策略,使得寻访博物馆活动的效果与预期大打折扣,甚至存在无效的状况。因此,如何采取有效的组织策略让寻访博物馆活动最大限度地发挥其价值,是所有幼儿园必须解决的难题。本文结合实践中组织幼儿开展寻访博物馆活动的经验,总结了一些策略供同行参考。 展开更多

关键词 博物馆资源 组织策略 幼儿园 儿童学习与发展 最大限度 寻访 结合实践

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美食节主题活动的确立、实施与反思

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作者 张新云 《东方娃娃（保育与教育）》 2020年第12期61-62,共2页

《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿园要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此,我园在设计... 《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿园要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此,我园在设计美食节主题活动时充分结合幼儿的生活经验和兴趣,以游戏为主开展美食节活动。现从美食节主题活动的确立、主题活动的实施以及主题活动的反思三个方面来谈谈我园的具体做法。 展开更多

关键词 美食节 亲身体验 独特价值 生活和游戏 幼儿园 儿童学习与发展 《指南》 最大限度

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课程改革背景下园本教研存在的问题及思考

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作者 李红蕾 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第10期41-43,共3页

自1958年至今,教师在教研活动中的身份有了三次转变,分别是20世纪五六十年代的“被培训者”、八九十年代的“学习者”和近年来的“主动的研究者”。身份转变的背后是我们国家课程理念的转变和对师生在教学中关系认识的转变。当下学前教... 自1958年至今,教师在教研活动中的身份有了三次转变,分别是20世纪五六十年代的“被培训者”、八九十年代的“学习者”和近年来的“主动的研究者”。身份转变的背后是我们国家课程理念的转变和对师生在教学中关系认识的转变。当下学前教育课程改革中提出“视儿童为主动的学习者”,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师是儿童学习与发展的“支持者、合作者、引导者”,这样的倡导将教师视为课程质量提升的核心要素,要求教师要具备研究儿童、研究生活、研究经验、研究活动的能力。 展开更多

关键词 园本教研 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 教研活动 质量提升 身份转变 课程改革背景 学前教育课程改革 儿童学习与发展

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