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题名走出知识异化:儿童主体性知识生活的创生
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作者
王利平
程晋宽
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机构
南京师范大学教育科学学院
南京交通职业技术学院马克思主义学院
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第7期28-36,共9页
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基金
2020年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”(项目编号:20JZD053)的研究成果之一。
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文摘
对课堂知识生态进行认识论意义上的现场还原,有利于我们重新认识儿童的知识生活和知识处境。传统认识论中的儿童面临着客观知识主观化的知识异化,也面临着师生的知识代沟和交往互动中的对象化。基于波兰尼的“个人知识”观,儿童在“前知识”基础上建立起来的具身性知识、实践性知识、生成性知识等来自生命本体的主体性知识,具有更高的教育本体性价值,恰恰是课堂知识生产的入口和通道,能够帮助儿童获得解放了的“知识生活”。教师和儿童的知识角色将随之发生重大转变:儿童是知识的拥有者和生产者,教师是从事儿童知识分析、延伸的引导者,课堂随之成为知识创造之途与创新人才培养之场。儿童主体性知识生活的创生,是中国式课堂教学评价乃至教育高质量发展评价的核心维度。
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关键词
知识异化
主体性知识
知识生活
课堂教学
儿童“前知识”
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Keywords
knowledge alienation
subjective knowledge
knowledge life
classroom teaching
children's"pre-knowledge"
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分类号
G610
[文化科学—学前教育学]
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