基于假说演绎法的“血液循环的途径”教学设计

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作者 郝建仕 《生物学教学》 北大核心 2024年第8期50-53,共4页

在“血液循环的途径”教学中,对真实情境提出问题、作出假设,通过演绎与推理辨认模型假说的真伪,建构概念模型,优化和应用模型解释相关疾病的成因,解决跨学科实践活动中的相关问题,发展学生核心素养。

关键词 假说演绎法 概念模型 跨学科实践活动 血液循环 初中生物学

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在课堂教学中应用假说演绎法培养学生信息素养 被引量：1

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作者 杨妙芳 戚晓红 王群 《生物学教学》 北大核心 2002年第1期12-13,共2页

关键词 课堂教学 假说演绎法 学生 信息素养

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基于假说演绎法的“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计 被引量：1

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作者 李盛丰 《生物学教学》 2021年第6期37-39,共3页

以假说演绎法的基本步骤为主线、科学史资料为载体、螺旋渐进性问题解决为途径展开教学,还原赫尔希和蔡斯对遗传物质的探究历程,结合实验过程对实验误差进行分析,培育了学生的生物学学科核心素养。

关键词 假说演绎法 噬菌体侵染细菌的实验 教学设计 高中生物学

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疟疾病因的探索与假说演绎法的运用

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作者 林绍春 《医学与哲学》 1995年第1期37-38,共2页

疟疾病因的探索与假说演绎法的运用福建医学院马列部（３５０００４）林绍春疟疾对人类的健康危害极大，有人认为罗马帝国的衰亡主要是无数人死于疟疾的缘故，就是在１９６７年世界卫生组织还报导，有二亿五千万疟疾病例，有一百万人死... 疟疾病因的探索与假说演绎法的运用福建医学院马列部（３５０００４）林绍春疟疾对人类的健康危害极大，有人认为罗马帝国的衰亡主要是无数人死于疟疾的缘故，就是在１９６７年世界卫生组织还报导，有二亿五千万疟疾病例，有一百万人死亡。对于疟疾的病因，人类进行漫长的... 展开更多

关键词 疟疾 病因 假说演绎法

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用“假说演绎法”分析遗传探究题

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作者 周晓霞 《生物学教学》 2014年第7期55-56,共2页

本文通过两个典例说明如何用假说演绎法的＂四个步骤＂＂一个关键＂来分析遗传探究题。

关键词 假说演绎法 基因型 遗传图解

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假说—演绎法在“分离定律”教学中的运用误区与实践改进

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作者 李伟琴 《生物学教学》 北大核心 2024年第11期24-26,共3页

假说—演绎法是一种重要的科学研究方法。本文以高中生物学“分离定律”内容的课堂教学为例,通过情境—任务—活动—评价四个教学环节,引导学生体验孟德尔用假说—演绎法发现分离定律的过程,促进学生科学探究和科学思维素养的发展。

关键词 假说—演绎法 课堂教学 分离定律

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谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法” 被引量：5

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作者 薛静尧 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第8期54-58,共5页

面对新课程的新要求，教师自身对“假说--演绎法”的认识程度，将关系到学生领悟“假说--演绎法”的深刻与浅薄。教师对“假说--演绎法”的认识提高了，才能做到教学中有意识引导学生领悟“假说--演绎法”，才会使有效引领的教学方法多... 面对新课程的新要求，教师自身对“假说--演绎法”的认识程度，将关系到学生领悟“假说--演绎法”的深刻与浅薄。教师对“假说--演绎法”的认识提高了，才能做到教学中有意识引导学生领悟“假说--演绎法”，才会使有效引领的教学方法多起来。 展开更多

关键词 教师引领 学生领悟 假说--演绎法 高中生物新课程

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例谈“假说-演绎法”在解题中的应用

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作者 潘金元 《生物学教学》 北大核心 2009年第8期45-46,共2页

本文在介绍“假说-演绎法”的基础上，以近几年的高考真题为例，谈“假说-演绎法”在解题中的应用。

关键词 “假说-演绎法” 生物教学 教学方法 中等教育

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笛卡尔的假说—演绎法初探 被引量：1

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作者 杨福祥 《华中科技大学学报（社会科学版）》 CSSCI 1992年第Z1期112-117,共6页

一、假说—演绎法的提出作为历史上第一个明确提出假说—演绎法的方法论家,笛卡尔曾多次在自己的著作中声称,他提出的各种理论,包括自然科学的论断和哲学原理,都只是假说,它们的真理性问题还有待于实验经验的裁决。在《气象学》的前部,... 一、假说—演绎法的提出作为历史上第一个明确提出假说—演绎法的方法论家,笛卡尔曾多次在自己的著作中声称,他提出的各种理论,包括自然科学的论断和哲学原理,都只是假说,它们的真理性问题还有待于实验经验的裁决。在《气象学》的前部,笛卡尔写道:“我必须在开始的时候使用一些假设,就象我在《屈光学》中所做的一样。然而,我将尽力使它们简易到你们在接受它们时不会感到困难的程度,即使我还没有证明它们。在《哲学原理》的第二章中,笛卡尔的假说—演绎法更是呼之欲出,达到了几乎不能再明确的地步。他说:“鉴于这里所研究的事物具有相当重大的意义,而如果我断言我发现了别人所未发现的真理,那么我就可能被别人看成是卤莽的。 展开更多

关键词 笛卡尔 假说一演绎法 形而上学 方法论 哲学原理 真理 经验事实 具体科学 自然科学 逻辑简单性原则

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“分离法”和“假说-演绎法”相结合解非常规遗传题

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作者 金卫杰 《生物学教学》 北大核心 2010年第4期61-62,共2页

遗传方式的判断是解遗传相关问题的基础,常规思路分四步,但对于一些不能用常规思路求解的问题,需要采用其他方法,比如结合＂分离法＂和＂假说-演绎法＂来求解。

关键词 遗传方式 分离法 假说-演绎法 结合

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对假说-演绎法的解读 被引量：1

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作者 王国栋 《生物学教学》 北大核心 2016年第4期72-73,共2页

本文以分离定律的假说演绎过程为例解读假说-演绎法。

关键词 杂交实验 测交实验 分离定律 假说-演绎法

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运用“假说-演绎法”探究第三遗传定律

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作者 邢德智 程惠 《生物学教学》 北大核心 2016年第2期66-69,共4页

用果蝇2对相对性状的特殊遗传现象，引导学生应用已有的生物学知识，尝试运用“假说－演绎法”来解释果蝇完全连锁和不完全连锁遗传现象的本质。

关键词 连锁遗传 假说-演绎法 探究活动

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基于假说-演绎法的“证明DNA半保留复制的实验”教学设计

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作者 秦伟强 《生物学教学》 2023年第5期35-38,共4页

本节课以“证明DNA半保留复制的实验”为例,通过创设学习情境、运用假说-演绎法构建概念模型、演练科学技能等环节,引导学生开展个人自主学习、小组讨论探究,完成学习任务,激活学生思维潜能,使学生具备运用生物学知识解决相关问题的技能。

关键词 DNA半保留复制实验 假说-演绎法 科学思维 高中生物学

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充分必要条件“假说-演绎法”在遗传题解答中的应用

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作者 吴昌贵 《生物学教学》 2013年第4期52-54,共3页

本文根据充分必要条件＂假说-演绎法＂的原理,以两道高考遗传题的解析为例,分析了充分必要条件＂假说-演绎法＂在解题中的运用,为这类问题的解答提供理论依据。

关键词 假说-演绎法 充分必要条件 遗传题

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罗素论分析的方法和目的——兼评季羡林先生的分析观 被引量：1

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作者 翟玉章 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第4期13-19,共7页

分析方法具有很大的用途。它不但体现在哲学思维上,而且体现在日常推理和一般的科学研究中。但是,由于哲学的学科特点,分析方法在哲学中的成功运用不仅需要更大的细心和耐心,而且需要更高的抽象能力和想象能力。在分析观上,和笛卡尔一样... 分析方法具有很大的用途。它不但体现在哲学思维上,而且体现在日常推理和一般的科学研究中。但是,由于哲学的学科特点,分析方法在哲学中的成功运用不仅需要更大的细心和耐心,而且需要更高的抽象能力和想象能力。在分析观上,和笛卡尔一样,罗素强调了作为分析前提的自明性;但和笛卡尔不一样的是,罗素认为分析的方法本质上不是演绎而是归纳,其目的不是为着得到确实无疑的结论——这样的结论是不会有的,而是为了得到更深刻、更具概括力的结论。这样的分析方法不是别的,正是科学方法论的精髓所在——假说演绎法。 展开更多

关键词 罗素 笛卡尔 分析方法 假说演绎法

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国外科学发现问题争论的焦点 被引量：1

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作者 罗蔚 杜吉泽 《现代哲学》 1988年第3期74-76,共3页

“发现”一词,一般认为,是指一种思想或理论的最初发生或最实概念。它是一种特殊的历史过程,而不是证明的最后成果。通常说的“证明”,包括确定一种观点的支持度与认识的根据。它意味着或者过程、或者成果,这取决于前后关系。发现和证... “发现”一词,一般认为,是指一种思想或理论的最初发生或最实概念。它是一种特殊的历史过程,而不是证明的最后成果。通常说的“证明”,包括确定一种观点的支持度与认识的根据。它意味着或者过程、或者成果,这取决于前后关系。发现和证明的关系是同一的还是分离的?就十七世纪的经典发现纲领来说,发现的方法就是证明的方法,发现的逻辑等于证明的逻辑。 展开更多

关键词 与逻辑 假说演绎法 历史过程 实概念 证明逻辑 发现逻辑 思想 发现问题 合理性 外科学

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理论确证模式的比较探讨

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作者 张大松 《现代哲学》 CSSCI 2000年第3期50-55,共6页

科学方法论关于理论确证的解释模式，先后出现了假说演绎法、贝叶斯方法和拔靴带方法等理论。这些解释模式尽管各有其特征，但绝非根本对立，而是相互可通约。

关键词 理论确证模式 比较研究 解释模式 假说演绎法 贝叶斯方法 拔靴带方法 BS模式

全文增补中

基于科学史和模型建构的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计 被引量：7

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作者 邹艳 《生物学教学》 北大核心 2019年第8期38-40,共3页

本文以科学家对生物膜结构的探索史为经线,让学生的思维随科学家一起参与到探索过程中,感悟科学探索的艰辛和乐趣,领会科学探究方法,培养科学思维方式假说—演绎法;同时用鲜活的材料水果来建构生物膜模型作为纬线,让学生通过自身的探究... 本文以科学家对生物膜结构的探索史为经线,让学生的思维随科学家一起参与到探索过程中,感悟科学探索的艰辛和乐趣,领会科学探究方法,培养科学思维方式假说—演绎法;同时用鲜活的材料水果来建构生物膜模型作为纬线,让学生通过自身的探究理清思路,体验结构模型的建构方法,形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念。 展开更多

关键词 生命科学史 建构模型 假说演绎法 核心素养

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基于深度学习理论的表观遗传概念教学设计 被引量：5

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作者 赵彩凤 《生物学教学》 2022年第2期45-47,共3页

以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的... 以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成。 展开更多

关键词 深度学习 表观遗传 概念教学 假说演绎法

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应用问题串进行“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的教学 被引量：1

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作者 潘金元 《生物学教学》 北大核心 2015年第4期28-29,共2页

本文以探究式教学为指导,以＂假说-演绎法＂为主线,采用＂问题串＂的教学策略,设计＂孟德尔的豌豆杂交实验（一）＂一节的教学。

关键词 分离定律 假说-演绎法 问题串 教学设计

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