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倾听教学的本真意涵与实践路向
被引量：
4
1
作者
周杰
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018年第14期3-5,共3页
倾听教学是在批判、拒斥"讲授"教育学范式、框架基础上形成的教学哲学与实践样态。倾听教学的本真意涵主要表现为:倾听教学是崇尚"共在"关系的教学,是渗透"伦理"精神的教学,是彰显"实践"智慧...
倾听教学是在批判、拒斥"讲授"教育学范式、框架基础上形成的教学哲学与实践样态。倾听教学的本真意涵主要表现为:倾听教学是崇尚"共在"关系的教学,是渗透"伦理"精神的教学,是彰显"实践"智慧的教学。倾听教学的实践路向主要表现为:重构教师角色,教师成为倾听着的主体;澄清学生观念,学生成为批判性倾听者;提升学生倾听品质,让生生间倾听成为常态。
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关键词
倾听教学
共在关系
伦理精神
实践智慧
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职称材料
倾听教学的评价观:差异的优先性
被引量：
2
2
作者
周杰
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2012年第4期58-61,共4页
倾听教学是在反思"讲授"教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态。与传统教学评价不同,倾听教学评价遵循"差异逻辑",并将差异的优先性放在首位。尊重差异、理解差异、欣赏差异与促进差异是倾听教学评价观的本...
倾听教学是在反思"讲授"教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态。与传统教学评价不同,倾听教学评价遵循"差异逻辑",并将差异的优先性放在首位。尊重差异、理解差异、欣赏差异与促进差异是倾听教学评价观的本质。理解与促进、质性统整、协商与对话是倾听教学评价观的主要特征。
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关键词
倾听教学
评价
同一
差异
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职称材料
倾听:创建以学习为中心的课堂——从一个教学片断谈起
被引量：
5
3
作者
葛绍飞
戴长红
《当代教育科学》
北大核心
2013年第22期43-45,共3页
从一个真实的课堂教学片断出发,探索倾听教学的课堂生成方式,提出了基于学情分析进行教学设计的课前倾听、师生互动互惠的课中倾听和总结反思改进的课后倾听等三种课堂倾听方式,并且提出了在建构倾听教学中,教师需要不断提高倾听能力和...
从一个真实的课堂教学片断出发,探索倾听教学的课堂生成方式,提出了基于学情分析进行教学设计的课前倾听、师生互动互惠的课中倾听和总结反思改进的课后倾听等三种课堂倾听方式,并且提出了在建构倾听教学中,教师需要不断提高倾听能力和改善倾听技巧,进而培养学生的倾听能力和保障倾听教学的品质。
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关键词
倾听教学
倾听
方式
倾听
能力
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职称材料
“倾听”教学的课程知识建构
被引量：
4
4
作者
王漫
《中学语文教学》
北大核心
2019年第5期29-36,共8页
“倾听”能力是人的重要素养,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的明确要求。一些教师对“倾听”教学进行了积极探索,但由于相关课程知识的匮乏,对倾听的类别、倾听教学的目标和层级的认识都不很清晰。因而,有必要对相关的课程知...
“倾听”能力是人的重要素养,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的明确要求。一些教师对“倾听”教学进行了积极探索,但由于相关课程知识的匮乏,对倾听的类别、倾听教学的目标和层级的认识都不很清晰。因而,有必要对相关的课程知识进行初步梳理:分析课标对“倾听”的属性定位;对倾听类型做出划分,提出相应创分类教学策略;“耐心专注地倾听”,不能流于茏统飾要求,而是需要注意力、记忆力、理解力、思辨力等智力方面的专项技能训练(理性知识),也需要在生活情境中对同理心、虚心、承受力、自制力等情商进行教育(道德知识)。厘清了这些知识,倾听教学才能有的放矢,循序渐进,达成实效。
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关键词
倾听
倾听
类型
倾听教学
课程知识
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职称材料
论缄默知识视域下的教学倾听
被引量：
5
5
作者
李德显
李利
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第12期61-64,共4页
课堂教学中的倾听是一种教师与学生的双向互动行为,既包括教师对学生思想的理解,又体现了教师与学生心灵世界的互相融合。缄默知识是显性知识的认识基础,学生内心所隐含的缄默知识往往透视着自己的真实诉求,同时也制约着课堂的教学效果...
课堂教学中的倾听是一种教师与学生的双向互动行为,既包括教师对学生思想的理解,又体现了教师与学生心灵世界的互相融合。缄默知识是显性知识的认识基础,学生内心所隐含的缄默知识往往透视着自己的真实诉求,同时也制约着课堂的教学效果。因此,基于缄默知识的视角来看,教师要给予学生尊重与关爱,在与学生共同交流中关注学生的心灵,增长彼此的认识与经验,从而促进学生的成长及教师自身的专业发展。
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关键词
缄默知识
教学
倾听
教学
相长
教师
学生
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职称材料
论孔子与苏格拉底的教学倾听
被引量：
2
6
作者
宋立华
《北京社会科学》
CSSCI
北大核心
2016年第8期4-11,共8页
在中西方教育史上,孔子与苏格拉底都是伟大的教师形象,对后世教育实践产生了重要影响。孔子与苏格拉底都是善于倾听的教师,有值得称道的教学倾听实践。从倾听目的、倾听态度、与言说者之间的关系、与知识之间的关系四个维度,对孔子与苏...
在中西方教育史上,孔子与苏格拉底都是伟大的教师形象,对后世教育实践产生了重要影响。孔子与苏格拉底都是善于倾听的教师,有值得称道的教学倾听实践。从倾听目的、倾听态度、与言说者之间的关系、与知识之间的关系四个维度,对孔子与苏格拉底的典型教学片段及相关材料进行比较与分析,有助于深入思考当今教学倾听的若干问题,从中获得重要启示。
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关键词
教学
倾听
孔子
苏格拉底
比较
启示
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职称材料
走向“倾听着”的课堂教学
被引量：
4
7
作者
宋立华
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第2期43-45,共3页
"倾听着"的课堂教学是以"倾听"为核心理念和行为的一种课堂教学形态,它应时代发展和教育改革而生,并在美国、日本、意大利等国家得到了理论重视和实践青睐,逐渐演变成为回应时代呼声并影响世界教育发展的主流之一...
"倾听着"的课堂教学是以"倾听"为核心理念和行为的一种课堂教学形态,它应时代发展和教育改革而生,并在美国、日本、意大利等国家得到了理论重视和实践青睐,逐渐演变成为回应时代呼声并影响世界教育发展的主流之一。要实现走向"倾听着"的课堂教学,应形成相对宽松的教学制度,创设理想的话语环境,提升倾听主体的倾听素养。
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关键词
“
倾听
着”的课堂
教学
教学
制度
话语环境
倾听
素养
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职称材料
“倾听”教学内涵的变化及其类型构拟
8
作者
严小香
苏新春
《语文建设》
北大核心
2022年第24期27-31,70,共6页
我们梳理不同时期的语文课程标准对“倾听”教学设定的目标发现:新中国成立初期,“听”是作为语音感知、普通话表达等能力提升的手段;进入21世纪,“听”既是过程方法也是目的,是核心素养培育的重要凭借,也是语文能力达成的目标。这一变...
我们梳理不同时期的语文课程标准对“倾听”教学设定的目标发现:新中国成立初期,“听”是作为语音感知、普通话表达等能力提升的手段;进入21世纪,“听”既是过程方法也是目的,是核心素养培育的重要凭借,也是语文能力达成的目标。这一变化过程投射了学界对会话理论等语用学研究的逐步深入,促进了教育者对“倾听”本质的认识。然而,教学实践中还有一些教师停留在对“倾听”的手段性认知上。对此,我们结合语用理论和学生的学习生活特点勾勒了“倾听”教学的类型,初步细化小学语文“倾听”教学的要求,并建议加强小学语文教师对语用理论的学习,在教学实践中发挥“倾听”的示范作用。
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关键词
语文课程标准
“
倾听
”
教学
内涵
“
倾听
”
教学
类型
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职称材料
教学偏听的危害及矫治
9
作者
黄干
《教学与管理》
2021年第24期16-18,共3页
偏听,即"选择性的听",教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象,在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选,只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡,它抑制了班级中学生的...
偏听,即"选择性的听",教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象,在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选,只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡,它抑制了班级中学生的"不同"声音,弱化了学生的批判性思维,消弭了学生的学习主体性。结合对话教学的原则,回归"倾听着的课堂",应做到:确立生命知识观念,唤醒教师倾听意识;创设和谐课堂环境,构建"倾听共同体";投入真实情感关怀,形成教师倾听智慧。
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关键词
教学
偏听
教学
倾听
对话
教学
倾听
共同体
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职称材料
假性学习行为的课堂表征、归因及转化
被引量：
3
10
作者
岳慧兰
《教学与管理》
2021年第33期99-101,共3页
假性学习是学生在课堂实践中徒有参与课堂的表象,表面上循规蹈矩、主动配合,但实际却缺乏实质性的思考与反馈过程,以致难以达成预期学习效果的一种学习行为。通常,其课堂表现为假性的教学倾听、假性的小组合作、假性的师生互动以及假性...
假性学习是学生在课堂实践中徒有参与课堂的表象,表面上循规蹈矩、主动配合,但实际却缺乏实质性的思考与反馈过程,以致难以达成预期学习效果的一种学习行为。通常,其课堂表现为假性的教学倾听、假性的小组合作、假性的师生互动以及假性的指令配合等形式,严重阻碍着教学目标的达成。对此,为转化学生的假性学习行为,教师可以采取识别假性学习、增强教学信任、激发内在动机以及营造润泽课堂等措施予以应对。
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关键词
假性学习行为
课堂学习
教学
倾听
教学
信任
内在动机
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职称材料
题名
倾听教学的本真意涵与实践路向
被引量：
4
1
作者
周杰
机构
江苏师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018年第14期3-5,共3页
基金
全国教育科学"十二五"规划2015年度教育部重点课题"我国中小学教师倾听力的发展路径研究"(项目编号:DHA150282)的研究成果
文摘
倾听教学是在批判、拒斥"讲授"教育学范式、框架基础上形成的教学哲学与实践样态。倾听教学的本真意涵主要表现为:倾听教学是崇尚"共在"关系的教学,是渗透"伦理"精神的教学,是彰显"实践"智慧的教学。倾听教学的实践路向主要表现为:重构教师角色,教师成为倾听着的主体;澄清学生观念,学生成为批判性倾听者;提升学生倾听品质,让生生间倾听成为常态。
关键词
倾听教学
共在关系
伦理精神
实践智慧
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
倾听教学的评价观:差异的优先性
被引量：
2
2
作者
周杰
机构
江苏师范大学
出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2012年第4期58-61,共4页
文摘
倾听教学是在反思"讲授"教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态。与传统教学评价不同,倾听教学评价遵循"差异逻辑",并将差异的优先性放在首位。尊重差异、理解差异、欣赏差异与促进差异是倾听教学评价观的本质。理解与促进、质性统整、协商与对话是倾听教学评价观的主要特征。
关键词
倾听教学
评价
同一
差异
Keywords
the ＂listening＂ teaching
evaluation
uniformity
differences
分类号
G40-058.1 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
倾听:创建以学习为中心的课堂——从一个教学片断谈起
被引量：
5
3
作者
葛绍飞
戴长红
机构
华东师范大学课程与教学研究所
张江高科实验小学
出处
《当代教育科学》
北大核心
2013年第22期43-45,共3页
文摘
从一个真实的课堂教学片断出发,探索倾听教学的课堂生成方式,提出了基于学情分析进行教学设计的课前倾听、师生互动互惠的课中倾听和总结反思改进的课后倾听等三种课堂倾听方式,并且提出了在建构倾听教学中,教师需要不断提高倾听能力和改善倾听技巧,进而培养学生的倾听能力和保障倾听教学的品质。
关键词
倾听教学
倾听
方式
倾听
能力
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“倾听”教学的课程知识建构
被引量：
4
4
作者
王漫
机构
北京教育学院人文与社会科学学院
出处
《中学语文教学》
北大核心
2019年第5期29-36,共8页
文摘
“倾听”能力是人的重要素养,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的明确要求。一些教师对“倾听”教学进行了积极探索,但由于相关课程知识的匮乏,对倾听的类别、倾听教学的目标和层级的认识都不很清晰。因而,有必要对相关的课程知识进行初步梳理:分析课标对“倾听”的属性定位;对倾听类型做出划分,提出相应创分类教学策略;“耐心专注地倾听”,不能流于茏统飾要求,而是需要注意力、记忆力、理解力、思辨力等智力方面的专项技能训练(理性知识),也需要在生活情境中对同理心、虚心、承受力、自制力等情商进行教育(道德知识)。厘清了这些知识,倾听教学才能有的放矢,循序渐进,达成实效。
关键词
倾听
倾听
类型
倾听教学
课程知识
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
论缄默知识视域下的教学倾听
被引量：
5
5
作者
李德显
李利
机构
辽宁师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第12期61-64,共4页
基金
2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目<小学教师教学风格研究>(项目编号:14YJA880032)的研究成果
文摘
课堂教学中的倾听是一种教师与学生的双向互动行为,既包括教师对学生思想的理解,又体现了教师与学生心灵世界的互相融合。缄默知识是显性知识的认识基础,学生内心所隐含的缄默知识往往透视着自己的真实诉求,同时也制约着课堂的教学效果。因此,基于缄默知识的视角来看,教师要给予学生尊重与关爱,在与学生共同交流中关注学生的心灵,增长彼此的认识与经验,从而促进学生的成长及教师自身的专业发展。
关键词
缄默知识
教学
倾听
教学
相长
教师
学生
Keywords
tacit knowledge
teaching listening
teaching benefits teachers as well as students
teacher
student
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
论孔子与苏格拉底的教学倾听
被引量：
2
6
作者
宋立华
机构
吉林师范大学教育科学学院
出处
《北京社会科学》
CSSCI
北大核心
2016年第8期4-11,共8页
基金
吉林省教育厅"十三五"社会科学研究规划项目(吉教科文合字〔2016〕第178号)
文摘
在中西方教育史上,孔子与苏格拉底都是伟大的教师形象,对后世教育实践产生了重要影响。孔子与苏格拉底都是善于倾听的教师,有值得称道的教学倾听实践。从倾听目的、倾听态度、与言说者之间的关系、与知识之间的关系四个维度,对孔子与苏格拉底的典型教学片段及相关材料进行比较与分析,有助于深入思考当今教学倾听的若干问题,从中获得重要启示。
关键词
教学
倾听
孔子
苏格拉底
比较
启示
Keywords
teaching listening
Confucius
Socrates
comparative
enlightenment
分类号
G40-09 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
走向“倾听着”的课堂教学
被引量：
4
7
作者
宋立华
机构
吉林师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第2期43-45,共3页
基金
作者主持的吉林省2016年度社会科学基金项目"教师倾听研究"(项目编号:2016B190)的阶段性研究成果
文摘
"倾听着"的课堂教学是以"倾听"为核心理念和行为的一种课堂教学形态,它应时代发展和教育改革而生,并在美国、日本、意大利等国家得到了理论重视和实践青睐,逐渐演变成为回应时代呼声并影响世界教育发展的主流之一。要实现走向"倾听着"的课堂教学,应形成相对宽松的教学制度,创设理想的话语环境,提升倾听主体的倾听素养。
关键词
“
倾听
着”的课堂
教学
教学
制度
话语环境
倾听
素养
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
“倾听”教学内涵的变化及其类型构拟
8
作者
严小香
苏新春
机构
厦门大学中文系
厦门大学嘉庚学院
出处
《语文建设》
北大核心
2022年第24期27-31,70,共6页
基金
国家语委“十三五”科研规划2020年度立项课题“中小学语文知识体系研究”(课题编号:WT135-78)阶段性研究成果。
文摘
我们梳理不同时期的语文课程标准对“倾听”教学设定的目标发现:新中国成立初期,“听”是作为语音感知、普通话表达等能力提升的手段;进入21世纪,“听”既是过程方法也是目的,是核心素养培育的重要凭借,也是语文能力达成的目标。这一变化过程投射了学界对会话理论等语用学研究的逐步深入,促进了教育者对“倾听”本质的认识。然而,教学实践中还有一些教师停留在对“倾听”的手段性认知上。对此,我们结合语用理论和学生的学习生活特点勾勒了“倾听”教学的类型,初步细化小学语文“倾听”教学的要求,并建议加强小学语文教师对语用理论的学习,在教学实践中发挥“倾听”的示范作用。
关键词
语文课程标准
“
倾听
”
教学
内涵
“
倾听
”
教学
类型
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
教学偏听的危害及矫治
9
作者
黄干
机构
广西民族师范学院文学与传媒学院
出处
《教学与管理》
2021年第24期16-18,共3页
基金
2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“师范专业认证视阈下基于OBE导向的中文师范生核心素养培育研究”(2019JGA325)
广西教育科学“十三五”规划课题“新形势下广西边境地区跨境民族国家认同建构与国民教育体系建设研究”(2017C442)的研究成果。
文摘
偏听,即"选择性的听",教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象,在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选,只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡,它抑制了班级中学生的"不同"声音,弱化了学生的批判性思维,消弭了学生的学习主体性。结合对话教学的原则,回归"倾听着的课堂",应做到:确立生命知识观念,唤醒教师倾听意识;创设和谐课堂环境,构建"倾听共同体";投入真实情感关怀,形成教师倾听智慧。
关键词
教学
偏听
教学
倾听
对话
教学
倾听
共同体
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
假性学习行为的课堂表征、归因及转化
被引量：
3
10
作者
岳慧兰
机构
湖州师范学院教师教育学院
出处
《教学与管理》
2021年第33期99-101,共3页
基金
浙江省高等教育教学改革项目“学前教育专业认知学徒制实践教学模式构建与实践”(jg20160173)的研究成果。
文摘
假性学习是学生在课堂实践中徒有参与课堂的表象,表面上循规蹈矩、主动配合,但实际却缺乏实质性的思考与反馈过程,以致难以达成预期学习效果的一种学习行为。通常,其课堂表现为假性的教学倾听、假性的小组合作、假性的师生互动以及假性的指令配合等形式,严重阻碍着教学目标的达成。对此,为转化学生的假性学习行为,教师可以采取识别假性学习、增强教学信任、激发内在动机以及营造润泽课堂等措施予以应对。
关键词
假性学习行为
课堂学习
教学
倾听
教学
信任
内在动机
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
倾听教学的本真意涵与实践路向
周杰
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018
4
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职称材料
2
倾听教学的评价观:差异的优先性
周杰
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2012
2
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职称材料
3
倾听:创建以学习为中心的课堂——从一个教学片断谈起
葛绍飞
戴长红
《当代教育科学》
北大核心
2013
5
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职称材料
4
“倾听”教学的课程知识建构
王漫
《中学语文教学》
北大核心
2019
4
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职称材料
5
论缄默知识视域下的教学倾听
李德显
李利
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016
5
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职称材料
6
论孔子与苏格拉底的教学倾听
宋立华
《北京社会科学》
CSSCI
北大核心
2016
2
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职称材料
7
走向“倾听着”的课堂教学
宋立华
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017
4
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职称材料
8
“倾听”教学内涵的变化及其类型构拟
严小香
苏新春
《语文建设》
北大核心
2022
0
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职称材料
9
教学偏听的危害及矫治
黄干
《教学与管理》
2021
0
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职称材料
10
假性学习行为的课堂表征、归因及转化
岳慧兰
《教学与管理》
2021
3
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职称材料
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