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论教师专业发展中的自我建构
被引量：
8
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作者
李德显
李慧燕
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2014年第5期56-61,共6页
促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视...
促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。
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关键词
自我建
构
信息
重
构
信息再构
教师专业发展
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题名
论教师专业发展中的自我建构
被引量：
8
1
作者
李德显
李慧燕
机构
辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院
出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2014年第5期56-61,共6页
基金
2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"小学教师教学风格研究"(项目编号:14YJA880032)的研究成果
文摘
促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。
关键词
自我建
构
信息
重
构
信息再构
教师专业发展
Keywords
self-construction
reconstruction of the education information
teacher＇s professional development
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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出处
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被引量
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1
论教师专业发展中的自我建构
李德显
李慧燕
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2014
8
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