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题名创新校本教研,助力教师智慧成长
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作者
杨淑蓉
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机构
洪雅县实验小学校
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出处
《四川教育》
2024年第3期6-7,共2页
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文摘
校本教研是一种以学校为基础的教学研究活动,旨在提高教学质量和教师专业水平,是促进教师专业成长的重要途径之一。通过参与校本教研活动,教师可以不断提高自己的教学能力和专业素养,为教育事业做出更大的贡献。
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关键词
校本教研
教师专业水平
专业素养
教学研究活动
智慧成长
促进教师专业成长
助力
提高教学质量
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名写好专业成长的教育叙事
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作者
余胜兰
潘芙蓉
秦秋君
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机构
浙江省杭州市兰苑幼儿园
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出处
《教育家》
2022年第21期53-53,共1页
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文摘
教育叙事是指教师叙述自己亲身经历的发生在教育教学过程中,具有典型意义的“教育教学事件”,以反思自己的教育教学思想和行为,提高专业能力。近几年来,浙江省杭州市兰苑幼儿园围绕“以‘教育叙事’为载体的园本研训策略,促进教师的专业成长”课题,激发教师以多种方式发现故事、撰写故事、分享故事,并探寻“教育叙事研究法”的园本研训策略,促进教师专业成长。本文以小班共情课程“还没玩够”教研故事回眸,来看看“叙事研究法”的研究体系是怎样生成和运行的。
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关键词
教育叙事
教育教学思想
教学事件
叙事研究
教育教学过程
园本研训
教师的专业成长
促进教师专业成长
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名教师培训应实现三个转变
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作者
张道明
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机构
宜宾市屏山县学苑街小学
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出处
《四川教育》
2024年第28期5-5,共1页
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文摘
教师培训是革新教育观念、促进教师专业成长的有效路径。当下的教师培训付出得多,但是效果不够理想。笔者以为,教师培训应该实现三个转变,才可能起到应有的作用。一是培训功能由“任务型”向“服务型”转变。“任务型”培训是指培训目的在于完成上级部门安排的任务,不考虑培训是否合教师口味,能否解决现实问题。
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关键词
教师培训
三个转变
培训目的
促进教师专业成长
培训功能
有效路径
服务型
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名传承书艺,弘扬文化——“龙”单元跨学科教学设计
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作者
潘冉
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机构
北京市西城区自忠小学
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出处
《书法教育》
2025年第1期34-39,共6页
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文摘
跨学科教学意义重大。其一,它打破学科边界,促进学科间知识融合渗透,培育学生综合思维,帮助其更好地理解与运用知识。其二,可以增添学习的趣味性与吸引力,从而激发学生的学习兴趣,为学生全面发展奠定坚实基础。其三,它促进教师专业成长,拓宽教学视野,推动教育教学创新发展。
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关键词
跨学科教学
教育教学创新
教学视野
学科边界
理解与运用
综合思维
弘扬文化
促进教师专业成长
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分类号
G623.75
[文化科学—教育学]
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题名内驱+外引,激扬教师发展动力
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作者
李钊松
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机构
苍溪县文昌镇中心小学校
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出处
《四川教育》
2023年第18期7-7,共1页
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文摘
抓好教师队伍建设,既是学校面临的现实,也是教育可持续发展的需要。近年来,苍溪县文昌镇中心小学校不断探索教师培养路径,努力激发教师的成长内驱力,同时积极创设良好的平台,促进教师专业成长,助推教育高质量发展。
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关键词
培养路径
内驱力
教师队伍建设
促进教师专业成长
苍溪县
教师的成长
教育可持续发展
不断探索
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名以课程故事提高教师课程意识
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作者
钟梅
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机构
江苏省苏州市高新区枫桥中心幼儿园
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出处
《教育家》
2022年第38期58-58,共1页
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文摘
幼儿园课程故事是幼儿教师对课程实践真实事件的叙述。通过课程故事的回顾、反思、分享与研究,我们能看见儿童学习与成长、教师教育理念与行为的改变。江苏省苏州市高新区枫桥中心幼儿园以课程故事为抓手,通过对课程故事的回顾、反思、分享与研究,提高教师的课程意识和专业能力,推动幼儿园课程的实施与深化,促进教师专业成长。
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关键词
幼儿园课程
中心幼儿园
课程意识
课程故事
幼儿教师
课程实践
教师教育理念
促进教师专业成长
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名教育写作:从实践走向智慧的路径
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作者
周国宏
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机构
山东省济南市南山西营街道枣林小学
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出处
《今日教育》
2024年第7期44-46,共3页
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文摘
教学并非孤立的实践,它需要不断地反思、更新和进步。在这一过程中,教育写作显得尤为重要。教育写作不仅是教师专业发展的组成部分,更是推动教师不断前行的重要力量。教育写作通过促进知识的内化、外显与传播,以其独特的价值,形成促进教师专业成长的特殊机制。
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关键词
教育写作
教师专业发展
实践走向
促进教师专业成长
知识的内化
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名基于批判性思维,构建“开放—批判—探究”教学模式
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作者
高新桥
何耀华
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机构
北京市第十九中学
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出处
《教育家》
2023年第29期64-64,共1页
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文摘
中国学生核心素养培养目标明确提出要培养学生解决关键问题的能力。基础教育阶段的教学要着力培养学生更加开放、思辨、缜密的思维。北京市第十九中学从2015年开始探索将批判性思维理论应用于课堂教学,2019年通过《运用批判性思维促进教师专业成长的实践研究》课题,带领教师构建了“开放—批判—探究”教学模式。
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关键词
批判性思维
教学模式
课堂教学
基础教育阶段
促进教师专业成长
中国学生核心素养
培养目标
着力培养
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名指导一线,教研员“卡”在哪里
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作者
陈璠
米娜
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机构
不详
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出处
《教育家》
2023年第47期8-9,共2页
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文摘
教研员是教师园本研修的合作者和引领者,对促进教师专业成长和推动教育教学改革具有重要的作用。然而,在真实的教育现场,部分教研员常常处于一种尴尬的境地,其教育指导和园所实际需求难以同频共振。那么,在与教研员交流的过程中,园长有哪些困扰?他们对教研员的指导内容有哪些期待?
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关键词
教研员
同频共振
园本研修
园长
促进教师专业成长
教育教学改革
合作者
引领者
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名幼儿园园本培训中的“清”“情”“请”
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作者
于咏怡
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机构
江苏省南京市香禾幼儿园
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出处
《东方娃娃（保育与教育）》
2021年第11期50-51,共2页
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文摘
幼儿教师的专业水平直接影响着幼儿园的办园质量,而园本培训是促进教师专业成长的重要途径。在不增加教师负担的情况下,幼儿园如何激励教师积极参与园本培训,实现园本培训效果的最大化呢?现以我园的园本培训为例,来谈一谈具体的实施策略。
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关键词
园本培训
幼儿教师
实施策略
幼儿园
促进教师专业成长
教师负担
办园质量
激励教师
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分类号
G61
[文化科学—学前教育学]
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