作业治疗(occupational therapy,OT)在我国内地起步较晚,但近年来得到了快速的发展。截止到2019年6月,内地已有5家高校的康复治疗学专业(OT方向)的本科课程获得了世界作业治疗师联盟(The World Federation of Occupational Therapists,W...作业治疗(occupational therapy,OT)在我国内地起步较晚,但近年来得到了快速的发展。截止到2019年6月,内地已有5家高校的康复治疗学专业(OT方向)的本科课程获得了世界作业治疗师联盟(The World Federation of Occupational Therapists,WFOT)最低教育标准的认证[1]。其中,首都医科大学是内地首家开设康复治疗学专业(OT方向)本科课程并最早获得WFOT最低教育标准认证的学校。之后,昆明医科大学康复治疗学专业(OT方向)(2005年招生)于2010年成为内地第二家获得该认证的高校。随着通过WFOT认证高校的逐渐增加,标志着中国OT教育的发展开始了一个新的里程。展开更多
作业治疗师（occupational therapists，OT）有人译为职业治疗师或职能治疗师。作业治疗师和物理治疗师（physical therapists。PT）都是康复治疗技术人员中的主要成员。国际上OT的培养有其独立的教育体系，包括大学的OT系（学院）、独...作业治疗师（occupational therapists，OT）有人译为职业治疗师或职能治疗师。作业治疗师和物理治疗师（physical therapists。PT）都是康复治疗技术人员中的主要成员。国际上OT的培养有其独立的教育体系，包括大学的OT系（学院）、独立的OT学校等：有比较一致的教育标准，即世界作业治疗师联盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）制定的《作业治疗师培养教育最低标准》（minimum standards for the education of occupational therapists）。展开更多
自2002年设立康复治疗学本科教育以来,康复治疗学学科建设不断发展,作业治疗学作为康复治疗专业的核心课程其创新性和实操性很强,近年来通过不断改善教学手段,教学效果有一定的进步,但是教学效果和教学期望相比,还是有一定的距离[1]。...自2002年设立康复治疗学本科教育以来,康复治疗学学科建设不断发展,作业治疗学作为康复治疗专业的核心课程其创新性和实操性很强,近年来通过不断改善教学手段,教学效果有一定的进步,但是教学效果和教学期望相比,还是有一定的距离[1]。在作业治疗学教学过程中发现,学生缺乏作业治疗的特有意识与观念[2],常出现理论与实践脱节的现象,造成学生知识点混乱,理论与实践结合不强,操作经验少,演绎推理能力弱等问题[3—4]。因此,如何激发学生的学习积极性,培养以“作业治疗”模式的临床思维,提高学习的有效性,增强实践与创新能力,是当前作业治疗学教学中面临的一个主要问题。作业治疗实践框架(the occupational therapy practice framework,OTPF):领域和操作作为作业治疗学的专属理论,为作业治疗师提供了一个专业的思维框架,包括评价、设定目标及治疗方案的制定等,可较好的引导学生养成良好的思维能力[5]。为此,课题组进行了基于OTPF的理论指导下的“一体三层”作业治疗教学模式设计与构建。展开更多
文摘作业治疗(occupational therapy,OT)在我国内地起步较晚,但近年来得到了快速的发展。截止到2019年6月,内地已有5家高校的康复治疗学专业(OT方向)的本科课程获得了世界作业治疗师联盟(The World Federation of Occupational Therapists,WFOT)最低教育标准的认证[1]。其中,首都医科大学是内地首家开设康复治疗学专业(OT方向)本科课程并最早获得WFOT最低教育标准认证的学校。之后,昆明医科大学康复治疗学专业(OT方向)(2005年招生)于2010年成为内地第二家获得该认证的高校。随着通过WFOT认证高校的逐渐增加,标志着中国OT教育的发展开始了一个新的里程。
文摘作业治疗师（occupational therapists，OT）有人译为职业治疗师或职能治疗师。作业治疗师和物理治疗师（physical therapists。PT）都是康复治疗技术人员中的主要成员。国际上OT的培养有其独立的教育体系，包括大学的OT系（学院）、独立的OT学校等：有比较一致的教育标准，即世界作业治疗师联盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）制定的《作业治疗师培养教育最低标准》（minimum standards for the education of occupational therapists）。
文摘自2002年设立康复治疗学本科教育以来,康复治疗学学科建设不断发展,作业治疗学作为康复治疗专业的核心课程其创新性和实操性很强,近年来通过不断改善教学手段,教学效果有一定的进步,但是教学效果和教学期望相比,还是有一定的距离[1]。在作业治疗学教学过程中发现,学生缺乏作业治疗的特有意识与观念[2],常出现理论与实践脱节的现象,造成学生知识点混乱,理论与实践结合不强,操作经验少,演绎推理能力弱等问题[3—4]。因此,如何激发学生的学习积极性,培养以“作业治疗”模式的临床思维,提高学习的有效性,增强实践与创新能力,是当前作业治疗学教学中面临的一个主要问题。作业治疗实践框架(the occupational therapy practice framework,OTPF):领域和操作作为作业治疗学的专属理论,为作业治疗师提供了一个专业的思维框架,包括评价、设定目标及治疗方案的制定等,可较好的引导学生养成良好的思维能力[5]。为此,课题组进行了基于OTPF的理论指导下的“一体三层”作业治疗教学模式设计与构建。
