让学生体验数学之“丰富”的尝试

1

作者 贲友林 《江苏教育》 2000年第3期36-37,共2页

谈及数学，较多学生怀有几分畏惧感?在不少学生的眼中，数学总是板着面孔，高深莫测，甚至误认为数学就是深奥枯燥的概念，繁难单调的计算。这不能不引起我们的重视与反思。我们的数学教学在注重传授知识、培养能力的同时，更应关注学... 谈及数学，较多学生怀有几分畏惧感?在不少学生的眼中，数学总是板着面孔，高深莫测，甚至误认为数学就是深奥枯燥的概念，繁难单调的计算。这不能不引起我们的重视与反思。我们的数学教学在注重传授知识、培养能力的同时，更应关注学生对数学的体验，通过充实、丰富学生的生活经验，让学生去感知客观世界的数量关系和空间形式，去体验数学知识中饱含的知、情、意、行，借助情感的润滑和催化， 展开更多

关键词 数学教学 学生体验 传授知识 培养能力 数量关系 体验数学 尝试 单调 对数 催化

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联系生活,体验数学(人教社“课标版”一年级)

2

作者 陈金艺 林红英 《四川教育》 2006年第7期52-54,共3页

关键词 联系生活 第一单元 小学 数学 体验数学 一年级 人教版 课程标准 情感体验 实验教材 义务教育 单册 “数一数”

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在情境中体验数学的魅力与神奇

3

作者 史喜奎 《四川教育》 2016年第10X期49-49,共1页

数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学好数学的愿望。创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。

关键词 体验数学 情境 数学教学 生活经验 数学活动 学习兴趣 学生 创造性

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让学生在学习中体验数学

4

作者 蒋际佑 《教师》 2018年第11期56-56,共1页

体验,顾名思义就是在实践中认识事物,亲身经历,通过亲身体验可以加深学生对知识的理解.文章就如何让学生在学习之中体验数学进行探讨,以期可以让学生更好地掌握数学知识.

关键词 小学数学 学生 体验数学

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亲近数学，体验数学

5

作者 樊敏 《四川教育》 2016年第05X期38-39,共2页

学生是教学的主体，是数学学习的主人。教师应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，使其真正成为数学学习的主人。

关键词 体验数学 亲近 数学学习 应用数学 创设问题 动手操作 主体活动 再创造

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让学生在实验中体验数学的思想和方法

6

作者 刘敏 《四川教育》 2019年第15期57-57,共1页

在数学教学中,教师要恰当地引入数学实验,让学生参与数学知识的构建过程,亲历探索知识的乐趣,帮助学生在自主探索和合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

关键词 学生参与 数学实验 体验数学 数学知识 数学教学 构建过程 合作交流 数学思想

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让学生体验数学的美

7

作者 周利 《四川教育》 2018年第01X期44-44,共1页

“数学本身是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”.教师要善于引导学生激发学习兴趣,要创设充满活力的数学教学氛围,让他们积极地感受数学的美,去追求数学的美.一、数学问题生活化、活动化生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤... “数学本身是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”.教师要善于引导学生激发学习兴趣,要创设充满活力的数学教学氛围,让他们积极地感受数学的美,去追求数学的美.一、数学问题生活化、活动化生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,而且有助于引导学生尽快进入数学情境,有利于学生思维的发展. 展开更多

关键词 体验数学 引导学生 激发学习兴趣 数学问题 教学氛围 知识经验 学习信心 学习动机

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体验数学,享受快乐——“解决问题”教学实录与评析

8

作者 李雪梅 林宾 《四川教育》 2006年第6期42-44,共3页

两份预案,有几个共同特点:第一,联系生活,培养数学应用意识。要求学生从生活情境中提出数学问题,分析、理解问题,并运用所学乘法知识和技能解决问题,让学生体验数学的价值,培养学生用数学的眼光观察周围世界的意识。第二,自主探究,发展... 两份预案,有几个共同特点:第一,联系生活,培养数学应用意识。要求学生从生活情境中提出数学问题,分析、理解问题,并运用所学乘法知识和技能解决问题,让学生体验数学的价值,培养学生用数学的眼光观察周围世界的意识。第二,自主探究,发展数学思维能力,改变了过去分类教学的模式,要求学生从实际数量关系的分析中找到解决问题的方法,尊重学生的探究,体验解决问题策略的多样性,培养学生数学思维的创新性。第三,学会合作,提高数学交流能力。在独立思考基础上小组合作学习,增加了学生数学交流的机会,同时要求学生学会倾听、比较、反思,有利于学生数学交流能力的提高。两份预案,有不同的优势:案一根据借班上课的实际,以小记者介绍自己所在学校为主线,用故事情境贯穿全课,让学生在愉悦的课堂氛围中习得数学知识,在探究中体验数学,享受快乐;案二在平实的课堂、平实的教学中(所选例题和练习均是在深钻教材、深挖教材智力因素基础上设计而成的)落实数学“双基”,发展和优化学生解决问题的策略,提高学生的数学素养。 展开更多

关键词 体验数学 “解决问题” 教学实录 小学数学 数学交流能力 数学应用意识 数学思维能力 培养学生

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关于“数学体验性学习”之断想 被引量：1

9

作者 吕林海 《江苏教育》 2024年第27期28-31,共4页

在体验的丰富性和数学的抽象性之间,存在着一种深层的张力,这表明了“数学体验性学习”所具有的丰富探究空间和思考空间。体验是一种沉浸于主体的经验,但又从经验上升到觉知的过程,其中蕴含着类似于黑格尔所言的肯定—否定的精神生长历... 在体验的丰富性和数学的抽象性之间,存在着一种深层的张力,这表明了“数学体验性学习”所具有的丰富探究空间和思考空间。体验是一种沉浸于主体的经验,但又从经验上升到觉知的过程,其中蕴含着类似于黑格尔所言的肯定—否定的精神生长历程。数学体验的目的并非是对对象的表层感知,而是对象相对于主体而言所具有的意义。数学体验需要主体去实践、去做,但思想的数学却同时要求主体去思、去反省,因此数学体验中所发生的是一种“做思共生”之机制。数学是一门高度模式化、抽象性的学科,这就要求主体走入数学的一种深层美学境界之中,并经由数学之美的体验,而获得数学学习的本真动力和对数学之真的逐渐接近。 展开更多

关键词 数学体验性学习 觉知 做思共生 数学美

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探理:在体验中发展数学思维

10

作者 张爱平 万涛 +1 位作者 吴涛 陈吉 《江苏教育》 2024年第27期17-21,共5页

数学是思维的学科,数学知识的产生、发展、迁移和推广都需要经历严谨的探理。在初中数学体验教学中,学生在数学学习中经历困惑、冲突或者矛盾,遇到困境,然后经过操作、联想、对比、抽象、推理、反思、否定和重构等一系列探理过程,实现... 数学是思维的学科,数学知识的产生、发展、迁移和推广都需要经历严谨的探理。在初中数学体验教学中,学生在数学学习中经历困惑、冲突或者矛盾,遇到困境,然后经过操作、联想、对比、抽象、推理、反思、否定和重构等一系列探理过程,实现对数学知识由浅层的经验理解到深层的领悟觉知,在体验中发展数学的思维。 展开更多

关键词 初中数学 探理 数学体验 教学模式

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聚焦素养提升,赋能特色发展 育英小学数学体验课程建设

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作者 王小燕 陈丽 骆雯 《今日教育》 2024年第2期18-20,共3页

《荀子·儒效》有言:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。”强调亲身体验与经历对于学习非常重要。2017年,沙坪坝区启动小学“两类课程”建设项目,育英小学“数学体验课程创新基地”积极争创并成功入围沙坪坝... 《荀子·儒效》有言:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。”强调亲身体验与经历对于学习非常重要。2017年,沙坪坝区启动小学“两类课程”建设项目,育英小学“数学体验课程创新基地”积极争创并成功入围沙坪坝区首批立项的小学学科课程创新基地建设项目。 展开更多

关键词 课程创新 小学数学 基地建设项目 体验课程 数学体验 亲身体验 沙坪坝区 育英

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建模:在体验中运用数学语言

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作者 朱敏龙 石小虎 +1 位作者 何卫群 田禹 《江苏教育》 2024年第27期22-27,共6页

数学体验是包含体觉、体察、体悟、体证四个紧密相连阶段的一种学习方式。在初中数学教学中,教师可以基于“体觉下的模型准备—体察中的模型假设—体悟里的模型构建—体证内的模型验证—体验间的模型迭代”的数学体验教学模式,通过构建... 数学体验是包含体觉、体察、体悟、体证四个紧密相连阶段的一种学习方式。在初中数学教学中,教师可以基于“体觉下的模型准备—体察中的模型假设—体悟里的模型构建—体证内的模型验证—体验间的模型迭代”的数学体验教学模式,通过构建数学模型活动、应用数学模型活动、实施综合实践活动等策略,培养学生模型意识,发展学生模型观念,提升学生模型思想,实现数学学科育人目标。 展开更多

关键词 初中数学 数学体验 数学语言 建模 教学模式

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溯源:在体验中形成数学眼光

13

作者 诸士金 贾芸芸 朱加佳 《江苏教育》 2024年第27期12-16,21,共6页

溯源式数学体验教学是初中数学体验教学的模式之一,旨在较好地促进数学概念学习,帮助学生在体验中形成数学的眼光。基于对溯源式体验教学内涵和要义的理解,教师可以向“生活源”“历史源”和“学科源”进行追溯,在生活情境联系、文化历... 溯源式数学体验教学是初中数学体验教学的模式之一,旨在较好地促进数学概念学习,帮助学生在体验中形成数学的眼光。基于对溯源式体验教学内涵和要义的理解,教师可以向“生活源”“历史源”和“学科源”进行追溯,在生活情境联系、文化历史联系、学科内外知识联系中开展初中数学概念教学,培养学生数学的眼光。 展开更多

关键词 初中数学 数学体验教学 溯源 教学模式 数学眼光

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初中数学体验教学模式的框架与建构

14

作者 赵齐猛 《江苏教育》 2024年第27期6-11,共6页

初中数学体验教学围绕立德树人根本任务,指向学生核心素养的发展。通过数学体验,学生经历真实情境中的数学化活动,习得像数学家一样的思维方式,建构自己理解数学的思维过程。初中数学体验教学模式以“困惑与冲突—直觉与联想—抽象与发... 初中数学体验教学围绕立德树人根本任务,指向学生核心素养的发展。通过数学体验,学生经历真实情境中的数学化活动,习得像数学家一样的思维方式,建构自己理解数学的思维过程。初中数学体验教学模式以“困惑与冲突—直觉与联想—抽象与发现—比较与概括—反思与创新”为基本框架。根据体验意义的不同,还可以衍生出具有“溯源”“探理”“建模”等特质的具体框架。初中数学体验教学模式的建构须遵循“以人为本”“行思融合”“悱愤冲突”“顿悟跃迁”“反思重构”“适用实效”等原则。 展开更多

关键词 初中数学 数学体验教学 教学模式 模式框架 建构原则

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经历过程 体验美——让孩子在数学活动过程中成长

15

作者 赵静 《教师》 2010年第20期48-48,共1页

让孩子经历数学活动过程，有效地激发孩子学习数学的兴趣，有利于提高孩子的理解能力和解决问题的能力，培养孩子的自主探索能力和创新精神，从中体验数学的魅力和学数学的价值。

关键词 数学活动 经历过程 体验数学

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我的“数学体验课程”

16

作者 周亚亚 《江苏教育》 2018年第54期31-32,共2页

我曾做过一项关于小学数学日常教学中＂综合与实践＂教学现状的小调查。调查发现,＂综合与实践＂活动在日常教学中得不到应有的重视,超过半数的教师不能开展组织＂综合与实践＂活动,甚至有教师不能按照《数学课程标准》要求,每学期至少... 我曾做过一项关于小学数学日常教学中＂综合与实践＂教学现状的小调查。调查发现,＂综合与实践＂活动在日常教学中得不到应有的重视,超过半数的教师不能开展组织＂综合与实践＂活动,甚至有教师不能按照《数学课程标准》要求,每学期至少开展一次＂综合与实践＂活动。 展开更多

关键词 数学体验课程 综合与实践 数学教学

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学科育人视角下初中数学体验式作业的一些思考 被引量：1

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作者 许盈盈 《数学之友》 2022年第3期50-51,54,共3页

数学体验式作业是指以学生体验为主,给学生充分操作空间,包含深层次认知和情感活动的数学作业.在完成作业过程中学生深刻感受数学对象、解决数学问题、理解数学知识、领悟数学思想方法、积累数学活动经验、提升数学核心素养.作为一种作... 数学体验式作业是指以学生体验为主,给学生充分操作空间,包含深层次认知和情感活动的数学作业.在完成作业过程中学生深刻感受数学对象、解决数学问题、理解数学知识、领悟数学思想方法、积累数学活动经验、提升数学核心素养.作为一种作业形式,它顺应了时代改革的要求,有助于实现由数学知识向数学学科素养转化,有利于落实“立德树人”的根本任务,实现数学学科育人. 展开更多

关键词 学科育人 数学体验式作业 作业设计

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面向核心素养的数学体验式教学评价框架构建 被引量：1

18

作者 杨燕芬 任旭 《中小学课堂教学研究》 2018年第10期35-39,共5页

数学体验式教学是培养学生数学核心素养的有效手段,是新课标理念倡导的重要教学方式。在核心素养视角下,数学体验式教学强调培养学生适应未来社会发展的能力,更注重数学教学的社会性功能,强调学生在学习体验中参与、交流、表达、思考。... 数学体验式教学是培养学生数学核心素养的有效手段,是新课标理念倡导的重要教学方式。在核心素养视角下,数学体验式教学强调培养学生适应未来社会发展的能力,更注重数学教学的社会性功能,强调学生在学习体验中参与、交流、表达、思考。研究者对核心素养视角下数学体验式教学的内涵进行了界定,分析了体验式教学的结构要素,从创设问题情境、问题解决、提炼反思三个维度构建评价框架。 展开更多

关键词 核心素养 数学体验式教学 结构要素 评价框架

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在数学体验中培养创新精神

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作者 兰雪峰 《教师》 2019年第22期55-56,共2页

小学数学课堂教学中,教师应创设情境,尽可能地给学生提供进行数学思维的机会,设计能引发学生独立思考的教学过程,营造能引起学生思维矛盾冲突的交流机会等,真正把学生的思维活动有机地融入学习过程中;并让学生充分运用数学化思维发现问... 小学数学课堂教学中,教师应创设情境,尽可能地给学生提供进行数学思维的机会,设计能引发学生独立思考的教学过程,营造能引起学生思维矛盾冲突的交流机会等,真正把学生的思维活动有机地融入学习过程中;并让学生充分运用数学化思维发现问题、提出问题和解决问题,鼓励学生自主探索、尝试、猜想、推理、验证,提倡解法多样化、评价多元化,同时注重课外拓展延伸,让学生在一个宽松、民主的学习环境中充分发挥个性,并获得不同程度的发展,从而培养和发展学生的创新意识、创新能力。 展开更多

关键词 数学教学 问题意识 数学体验

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重视数学体验 提高数学能力——《秒的认识》教学案例

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作者 季嫣 《现代特殊教育》 2007年第2期33-34,共2页

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种... 数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 展开更多

关键词 数学体验 教学案例 数学能力 数学课程标准 直接经验 数学活动 认识对象 数学知识

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