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“多一点X,少一点Y”构式的指称转喻意蕴研究——体认意识观
1
作者
雷卿
余洁
杨玲
《外语研究》
北大核心
2025年第2期6-11,68,共7页
本文中基于对汉语“多一点X,少一点Y”名词指称转喻构式的句法语义观察,从体认意识的视角,研究名词指称转喻的动态转指意蕴的生成与理解及其背后所反映的人类思维的认知特征。研究认为构式中的名词指称词“X”和“Y”在语境制约下明显...
本文中基于对汉语“多一点X,少一点Y”名词指称转喻构式的句法语义观察,从体认意识的视角,研究名词指称转喻的动态转指意蕴的生成与理解及其背后所反映的人类思维的认知特征。研究认为构式中的名词指称词“X”和“Y”在语境制约下明显指代说话人所意指的对象,是一种概念意义上的转指,涉及语义流动与集合。这种语义流动与集合是实现具体概念到抽象概念的等价关系转指的关键,也是概念意义与人际意义互动的结果。
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关键词
“多一点X
少一点Y”
指称转喻
动态转指
体认意识
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职称材料
基于具身认知的教学思维意蕴及其培育策略
被引量：
12
2
作者
潘亚萍
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第10期59-64,共6页
近年来,具身认知理论的兴起给教学思维研究打开了新的视角。具身认知与教学思维紧密联系、互为一体。在具身认知理论视角下,教学思维需要基于身体隐喻;教学思维具有身体动力系统的支撑;教学思维通过身体机制得以实践;教学思维紧密融合...
近年来,具身认知理论的兴起给教学思维研究打开了新的视角。具身认知与教学思维紧密联系、互为一体。在具身认知理论视角下,教学思维需要基于身体隐喻;教学思维具有身体动力系统的支撑;教学思维通过身体机制得以实践;教学思维紧密融合实际的教学情境。基于此,需要提高教师的体认意识,牢固教学思维的存在根基;充分调动教师的身体机制,借以寻找教学思维的触点;调节身体的预设准备与生成体验,以便教学思维灵活运用;利用“身体图式”与情境互动,促进教学思维的意义生成。
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关键词
具身
认
知
教学思维
身
体
思维
体认意识
身
体
机制
身
体
图式
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职称材料
题名
“多一点X,少一点Y”构式的指称转喻意蕴研究——体认意识观
1
作者
雷卿
余洁
杨玲
机构
三峡大学外国语学院
出处
《外语研究》
北大核心
2025年第2期6-11,68,共7页
基金
国家社科基金项目“基于形义错配的汉语特色认知机制研究”(编号:22BYY145)的阶段性成果。
文摘
本文中基于对汉语“多一点X,少一点Y”名词指称转喻构式的句法语义观察,从体认意识的视角,研究名词指称转喻的动态转指意蕴的生成与理解及其背后所反映的人类思维的认知特征。研究认为构式中的名词指称词“X”和“Y”在语境制约下明显指代说话人所意指的对象,是一种概念意义上的转指,涉及语义流动与集合。这种语义流动与集合是实现具体概念到抽象概念的等价关系转指的关键,也是概念意义与人际意义互动的结果。
关键词
“多一点X
少一点Y”
指称转喻
动态转指
体认意识
分类号
H030 [语言文字—语言学]
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职称材料
题名
基于具身认知的教学思维意蕴及其培育策略
被引量：
12
2
作者
潘亚萍
机构
安徽商贸职业技术学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第10期59-64,共6页
文摘
近年来,具身认知理论的兴起给教学思维研究打开了新的视角。具身认知与教学思维紧密联系、互为一体。在具身认知理论视角下,教学思维需要基于身体隐喻;教学思维具有身体动力系统的支撑;教学思维通过身体机制得以实践;教学思维紧密融合实际的教学情境。基于此,需要提高教师的体认意识,牢固教学思维的存在根基;充分调动教师的身体机制,借以寻找教学思维的触点;调节身体的预设准备与生成体验,以便教学思维灵活运用;利用“身体图式”与情境互动,促进教学思维的意义生成。
关键词
具身
认
知
教学思维
身
体
思维
体认意识
身
体
机制
身
体
图式
Keywords
embodied cognition
teaching thinking
body
thinking
awareness
physical mechanism
body schemas
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
“多一点X,少一点Y”构式的指称转喻意蕴研究——体认意识观
雷卿
余洁
杨玲
《外语研究》
北大核心
2025
0
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职称材料
2
基于具身认知的教学思维意蕴及其培育策略
潘亚萍
《教育理论与实践》
北大核心
2023
12
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职称材料
已选择
0
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参考文献
引证文献
统计分析
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