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家校社体育课程资源一体化整合的逻辑与路径
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作者 任玥姗 《教学与管理》 北大核心 2026年第12期77-82,共6页
家校社体育课程资源一体化整合是贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要,是解决学校体育“课程拥挤”现实问题的紧迫诉求,能够促进青少年健康成长和全面发展,促进学生运动技能的掌握,并实现终身体育思想下的“体育合力”。然... 家校社体育课程资源一体化整合是贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要,是解决学校体育“课程拥挤”现实问题的紧迫诉求,能够促进青少年健康成长和全面发展,促进学生运动技能的掌握,并实现终身体育思想下的“体育合力”。然而,在家校社体育课程资源一体化整合过程中依然面临着资源整合表面化、碎片化、单一化,多主体参与的“形式协同”假象,缺少联动整合模式,参与主体间责任边界模糊等多重问题,需要在空间联动、时间连续、内容融合、主体协同方面下功夫,即创设学校、社区、家庭体育活动的复合型空间;促进课内课外、线上线下体育锻炼的一致性;建立教师、家长、社会指导员等组团式体育教育;建设区域特色、跨学科、生活化的课程资源体系等,打造学生健康成长的“大本营”。 展开更多
关键词 家校社 体育课程资源 教联体
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高校公共体育课程成绩评定体系构建与实证研究:隐性评价因素的作用
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作者 何佳莉 韩金勇 《高教探索》 北大核心 2026年第1期71-83,共13页
文章立足新时代教育评价改革,创新引入KSA三维评价理念,将高校公共体育课程评定由单一体能拓展至健康、心理、社会适应与价值观的多元维度。在此基础上构建涵盖4个一级、11个二级、33个三级指标的综合体系,将运动技能、健康水平、行为... 文章立足新时代教育评价改革,创新引入KSA三维评价理念,将高校公共体育课程评定由单一体能拓展至健康、心理、社会适应与价值观的多元维度。在此基础上构建涵盖4个一级、11个二级、33个三级指标的综合体系,将运动技能、健康水平、行为与情感态度、价值观有机融合,凸显隐性因素与多维协同。同时采用文献分析与德尔菲法提炼初始指标,结合FAHP与DEMATEL优化权重及关联度,从而做到结构严谨、层次清晰。最终结果显示健康水平权重最高,其次为情感态度与体育行为,该体系更为全面立体,有助于学生知行合一、身心并进,为高校公共体育教学评价改革提供可操作性参考。 展开更多
关键词 高校公共体育课程 KSA三维评价理念 隐性评价因素 评价指标体系
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条件精创:中华体育精神融入体育课程思政的建设策略 被引量:7
3
作者 王姗姗 刘瑞 《天津体育学院学报》 北大核心 2025年第2期148-155,共8页
中华体育精神融入体育课程思政建设,是弘扬并传承中华体育精神、培育体育文化的重要举措,更是铸体育魂、落实立德树人根本任务的内在要求。运用文献资料、逻辑推理等方法,对中华体育精神融入体育课程思政的建设策略进行系统探讨。应从... 中华体育精神融入体育课程思政建设,是弘扬并传承中华体育精神、培育体育文化的重要举措,更是铸体育魂、落实立德树人根本任务的内在要求。运用文献资料、逻辑推理等方法,对中华体育精神融入体育课程思政的建设策略进行系统探讨。应从领导管理机制、能力培养机制、质量评测机制等,完善中华体育精神融入体育课程思政的建设机制;应立足全面发展育人目标、围绕核心内涵优组素材、紧扣融入环节升级方法、聚焦多元发展完善评价等,健全中华体育精神融入体育课程思政的教学体系;应着眼使命担当、紧扣时代主题、立足知行合一、落实三全育人等,压实中华体育精神融入体育课程思政的建设责任;应聚焦课程教学、发展校园文化、强化社会实践、筑牢网络空间等,凝聚中华体育精神融入体育课程思政的建设合力。从建设机制、教学体系、建设责任及建设合力方面,为体育课程思政建设的高质量发展提供强有力的条件保障。 展开更多
关键词 中华体育精神 体育课程思政 体育课程 体育教师
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义务教育体育课程改革探讨 被引量:31
4
作者 阎智力 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2020年第6期123-131,共9页
结合当前实施体育与健康课程标准的现状,运用教育学、课程与教学论、运动训练学、运动人体科学、学校体育学等理论,对义务教育体育课程实施中存在的问题进行分析与思辨,以此推进我国义务教育体育课程改革向纵深发展。研究认为,(1)促进... 结合当前实施体育与健康课程标准的现状,运用教育学、课程与教学论、运动训练学、运动人体科学、学校体育学等理论,对义务教育体育课程实施中存在的问题进行分析与思辨,以此推进我国义务教育体育课程改革向纵深发展。研究认为,(1)促进体育课程目标实施应做到课程目标与课程内容深度融合,课程目标达成应结合实际有重点地予以落实;(2)在体育课程内容编制上应实施国家、地方、学校三级课程管理体制,加强课程内容的科学筛选,强化健康教育;(3)在体育课程实施过程中要发挥体育教师的主动性与创造性,采用多元化课程模式、科学分组、合理设计单元与课的结构进行体育教学,同时还要发挥课外体育活动、运动训练与竞赛的功能与作用,培养学生体育运动生活化习惯及终生体育意识;(4)采用综合评价方法科学评价体育课程实施效果,体育教师要注重运动技能教学,不要过度追求体质健康、高密度与高负荷指标,杜绝功利主义及模式化、标准化现象。 展开更多
关键词 学校体育 义务教育 体育课程目标 体育课程内容 体育课程实施 体育课程评价
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强国建设背景下的体育课程思政:价值定位、应然样态、实践策略 被引量:5
5
作者 邓雪震 蔡云 《体育文化导刊》 北大核心 2025年第10期94-101,共8页
运用文献资料、实地调研与逻辑分析等方法,探究强国建设背景下体育课程思政建设的价值定位、应然样态,并提出实践策略。价值定位:践行以体育人使命,为教育强国建设筑牢人才根基;推进学校体育自主知识体系构建,为体育强国建设注入创新动... 运用文献资料、实地调研与逻辑分析等方法,探究强国建设背景下体育课程思政建设的价值定位、应然样态,并提出实践策略。价值定位:践行以体育人使命,为教育强国建设筑牢人才根基;推进学校体育自主知识体系构建,为体育强国建设注入创新动能;促进体育文化创新发展,为文化强国建设丰富精神载体。应然样态:以融通式体育课程思政资源为核心基础,以专业化的思政教学能力为根本支点,以循证式体育课程思政评价为支撑保障,以体育课程思政育人共同体为动力源泉。实践策略:拓展深化思政资源,形成阶梯式实践体系;强化教师思政素养,筑牢融合实践根基;构建科学评价体系,健全质量保障机制;搭建协同育人网络,赋能思政建设长效发展。 展开更多
关键词 体育教育 体育课程思政 强国建设
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体育课程改革:短板、定位与一体化推动 被引量:2
6
作者 于素梅 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期18-21,共4页
深化体育课程改革是体育教育高质量发展的必然选择。基于体育教育高质量发展的视角,发现当前体育课程建设与实施中存在逻辑性不足和保障性不够的短板,亟待补足。体育课程是体育教育质量的决定性因素,体育课程的建设与实施应凸显“以人... 深化体育课程改革是体育教育高质量发展的必然选择。基于体育教育高质量发展的视角,发现当前体育课程建设与实施中存在逻辑性不足和保障性不够的短板,亟待补足。体育课程是体育教育质量的决定性因素,体育课程的建设与实施应凸显“以人为本”的理念。为推动体育教育高质量发展,需要全面系统地建设与实施体育课程,通过理念“生本化”、目标“层次化”、内容“结构化”、实施“多样化”、评价“多元化”五维联动,一体化推动体育课程改革。 展开更多
关键词 体育教育 体育课程 教育高质量发展 以人为本 一体化
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“全国高校教师教学创新大赛”体育课程思政教学创新问题及消解路径 被引量:4
7
作者 赵富学 《上海体育大学学报》 北大核心 2025年第4期20-29,共10页
课程思政教学创新是“全国高校教师教学创新大赛”重点观测的教学创新点。体育类参赛课程的课程思政教学创新问题是目前体育类课程教学创新进程中面临的主要问题。基于对体育课程思政建设的特征阐释及教学理解,分析体育类参赛课程的课... 课程思政教学创新是“全国高校教师教学创新大赛”重点观测的教学创新点。体育类参赛课程的课程思政教学创新问题是目前体育类课程教学创新进程中面临的主要问题。基于对体育课程思政建设的特征阐释及教学理解,分析体育类参赛课程的课程思政教学创新问题并探索对应的消解路径。认为:体育类课程在聚焦立德树人、围绕教学问题、立足学科育人、把握思政内涵、注重成果推广等方面具有鲜明的课程思政建设特征,但仍需通过持续改进教学理念、不断规范教学设计、精确定位教学要点和系统升级教学方法,精准凝练和解析体育课程思政在创新目标、创新点、创新方法、创新模式、创新评价等方面存在的系列问题;通过定位好课程思政创新目标、设置符合教学实际的课程思政创新点、发挥课程思政创新方法的特色和优势、呼应现实的教学需要、突出创新成果应用,为体育课程思政教学创新问题的消解提供路径和方法,助力形成规范化的体育课程思政创新通路,普及推广体育课程思政教学创新经验,进而提升体育课程思政的整体建设质量,打造出标志性的体育课程思政教学模式。 展开更多
关键词 全国高校教师教学创新大赛 课程思政 体育课程思政 教学创新 体育课程 体育教学
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“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑、价值意蕴及实施路径
8
作者 李江霞 吴剑 周颖 《首都体育学院学报》 北大核心 2025年第5期495-502,共8页
在我国高等教育内涵式发展背景下,大学体育课程体系的整体性设计与系统化构建已成为推进大学体育教学高质量发展的关键所在。运用文献研究法、逻辑分析法等研究方法,探讨“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑与价值意... 在我国高等教育内涵式发展背景下,大学体育课程体系的整体性设计与系统化构建已成为推进大学体育教学高质量发展的关键所在。运用文献研究法、逻辑分析法等研究方法,探讨“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑与价值意蕴。其生成逻辑是:1)历史逻辑——教育政策变化驱动体育教育革新;2)理论逻辑——传统教育思想与现代教育理论融会;3)现实需求逻辑——国家培养人才之需与大学生身心全面发展之需。价值意蕴主要体现在提升大学生体育素养、彰显体育的教育价值、促进国家战略实施。基于此,提出了“四位一体”与课内外融合的体育课程体系的实施路径。 展开更多
关键词 四位一体 课内外融合 体育课程体系 高等教育 教学改革
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大中小学体育课程思政一体化建设的时代意蕴和实践路径——基于对习近平总书记关于体育的重要论述的科学内涵分析
9
作者 王洪兵 《南京师大学报(社会科学版)》 北大核心 2025年第6期98-109,共12页
大中小学体育课程思政一体化建设在于逐步建立以“强国必先强种,强种必先强体”为战略共识和以“体育促进儿童-少年-青年健康、成才”为价值导向的教育运行机制、体制,其主旨在于纵向打通学段壁垒,横向贯通知识-能力-价值,构建“个体终... 大中小学体育课程思政一体化建设在于逐步建立以“强国必先强种,强种必先强体”为战略共识和以“体育促进儿童-少年-青年健康、成才”为价值导向的教育运行机制、体制,其主旨在于纵向打通学段壁垒,横向贯通知识-能力-价值,构建“个体终身发展-民族精神塑造-国家竞争力提升”同频共振的育人链条,最终把“野蛮其体魄”的体育过程转化为“文明其精神”的思政成果,培育堪当民族复兴大任的时代新人。落实立德树人根本任务、体育课程思政建设内涵式发展、实施体育文化强国战略是大中小学体育课程思政一体化建设的时代意蕴。构建大中小学体育课程思政一体化建设的话语体系和资源体系、建立大中小学体育课程思政一体化建设的内容体系、探索大中小学体育课程思政差异性教学方式是大中小学体育课程思政一体化建设的实践路径。 展开更多
关键词 大中小学 体育课程思政 一体化建设
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“大思政课”背景下高校体育课程思政建设的现实梗阻与推进路径 被引量:23
10
作者 蔡思宁 辛悦凯 +1 位作者 房广顺 郑舒婷 《沈阳体育学院学报》 北大核心 2025年第2期23-29,共7页
在“大思政课”背景下,高校体育课程思政建设应遵循“大课堂”“大平台”“大师资”理念,发挥体育协同育人的重要作用。运用文献资料法和逻辑分析法,基于WSR方法论“物理-人理-事理”的三维分析框架,探究“大思政课”背景下高校体育课... 在“大思政课”背景下,高校体育课程思政建设应遵循“大课堂”“大平台”“大师资”理念,发挥体育协同育人的重要作用。运用文献资料法和逻辑分析法,基于WSR方法论“物理-人理-事理”的三维分析框架,探究“大思政课”背景下高校体育课程思政建设的理论框架,提出发挥高校体育课程思政“五育并举”育人作用、践行高校体育新文科创改策略、强化体育强国建设战略引领等目标导向。在“大思政课”背景下,高校体育课程思政建设仍存在科技与人文基础薄弱、创新与管理运行困难、执行与参与效能欠佳等现实梗阻。据此提出推进路径:夯实科技与人文基座,发挥“五育”育人优势;拉动创新与管理引擎,落实新文科创改要求;提升执行与参与效能,深化体育强国战略引领。 展开更多
关键词 大思政课 体育课程思政建设 高等教育 体育 WSR方法论
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大中小学体育课程思政一体化建设的学理诠释与策略构思 被引量:15
11
作者 樊三明 吕慧敏 +2 位作者 朱美珍 毛薇 董翠香 《体育学刊》 北大核心 2025年第1期107-114,共8页
大中小学体育课程思政一体化建设是加快学校体育高质量发展,构筑“大思政”育人格局的重要举措。通过逻辑推理和政策分析,辨识大中小学体育课程思政一体化建设的生成逻辑与内涵要义,明确其实施的思维方式及策略意义重大。研究认为,大中... 大中小学体育课程思政一体化建设是加快学校体育高质量发展,构筑“大思政”育人格局的重要举措。通过逻辑推理和政策分析,辨识大中小学体育课程思政一体化建设的生成逻辑与内涵要义,明确其实施的思维方式及策略意义重大。研究认为,大中小学体育课程思政一体化建设蕴含深厚的理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑,其以立德树人为根本任务、以“三全育人”为核心理念、以价值塑造为行动导向、以学段统筹为基本要求。为夯实大中小学体育课程思政一体化建设学理基础,达到提质增效,提出以系统性思维健全教学体系、以开放性思维提升师资队伍、以协同性思维优化教育资源、以规范性思维升级管理体系的实施策略。 展开更多
关键词 学校体育 课程思政 大中小学体育课程 一体化建设
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基于主体性建构师生关系向度的体育课程创新研究 被引量:11
12
作者 赵富学 程传银 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期117-123,共7页
主体性建构师生关系是在体育课程创新过程中形成的新型师生合作关系,强调由教师判断体育课程教学效果与质量,由学生判断体育课程学习结果和水平,目的在于重新认识体育课程创新对促进教师和学生主体性发展的价值和意义。通过追求理解与... 主体性建构师生关系是在体育课程创新过程中形成的新型师生合作关系,强调由教师判断体育课程教学效果与质量,由学生判断体育课程学习结果和水平,目的在于重新认识体育课程创新对促进教师和学生主体性发展的价值和意义。通过追求理解与倾听共生的体育课程效能,形成信任与尊重并存的体育课程体验,创设自由与平等并重的体育课程环境,可为体育课程创新过程中主体性建构师生关系的形成创造条件。采用建立课程创新组织、选择课程创新主题、评价与改进创新成果、开展课程创新活动等方式,可以有效解决基于主体性建构师生关系向度的体育课程创新程序设计问题。通过教师与学生共同调适、创设、反思、建构和参与体育课程创新过程,发挥主体性建构师生关系在体育课程创新中的作用与功能,有利于体育课程创新多元化路径的形成。 展开更多
关键词 主体性建构 师生关系 体育课程创新 体育课程环境 体育课程文化
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教育变革视阈下我国香港地区高中体育课程标准新形态 被引量:5
13
作者 周国海 季浏 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期31-35,共5页
采用文献资料法和逻辑分析法,对最新修订的2014年版《香港高中体育课程及评估指引》进行分析。结果表明:香港课程改革在"终身学习,全人发展"的教育理念下,体育课程呈现出新形态:采用必修课和选修课相结合的课程教学模式;体育... 采用文献资料法和逻辑分析法,对最新修订的2014年版《香港高中体育课程及评估指引》进行分析。结果表明:香港课程改革在"终身学习,全人发展"的教育理念下,体育课程呈现出新形态:采用必修课和选修课相结合的课程教学模式;体育课程目标的达成具有可操作性;课程指引注重学科水平整合和课程内容垂直衔接;课程指引强调学生共通能力的培养;课程指引下的德育功能一以贯之。得出结论:强调体育课程内容的衔接;体育课程应重视学生能力的培养;体育课程应满足特殊学生的学习需要。 展开更多
关键词 香港 高中 体育课程 体育课程指引 体育课程标准
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体育课程思政建设中关键问题判别及教学应对 被引量:29
14
作者 温志宏 王厚雷 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第11期93-100,共8页
梳理、归集和判别体育课程思政建设中的一系列关键问题,并对其进行综合性的教学考量和分析,是推动体育课程思政建设进程的重要教学支持。运用文献资料法、案例分析法、辩证推理法等研究方法,对体育课程思政建设中关键教学问题进行了系... 梳理、归集和判别体育课程思政建设中的一系列关键问题,并对其进行综合性的教学考量和分析,是推动体育课程思政建设进程的重要教学支持。运用文献资料法、案例分析法、辩证推理法等研究方法,对体育课程思政建设中关键教学问题进行了系统研究。研究认为:不会切入理念、不会发掘素材、不会更新方法、不会衔接内容等是体育课程思政建设需要直面的关键教学问题。通过积极采取有效的教学应对策略,对体育课程思政建设进程中的优质教学经验进行凝练、延伸、借鉴和督评,使体育课程思政建设中的关键环节相互之间进行引导、转化、督促、支持等,并由此建立教学关照,更好地构建体育课程思政建设过程的教学平衡关系,使体育课程思政建设的目标、内容、模式、过程、成果等,能够按照预设的教学计划和方案在教学实践中推展,进而为体育课程思政建设目标落地提供稳定条件和坚实保障。 展开更多
关键词 体育课程思政 体育教学 体育课程 体育课程改革 学校体育
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高校体育课程改革措施与建议 被引量:15
15
作者 陈建东 《上海体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2001年第S1期174-175,178,共3页
关键词 体育课程改革 终身体育 高校体育课程 体育课程建设 学校体育工作
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我国体育课程指导思想的历史嬗变、演进特征与未来展望 被引量:1
16
作者 降佳俊 尹志华 +1 位作者 周清源 孙铭珠 《武汉体育学院学报》 北大核心 2025年第5期89-96,共8页
体育课程指导思想作为体育课程中的基本原则和理念,决定着课程目标、内容、方法和评价等方面的设计与实施,对体育课程的发展具有重要的指导作用。通过对我国体育课程指导思想的历史嬗变进行梳理,在此基础上分析其演进特征,并提出未来展... 体育课程指导思想作为体育课程中的基本原则和理念,决定着课程目标、内容、方法和评价等方面的设计与实施,对体育课程的发展具有重要的指导作用。通过对我国体育课程指导思想的历史嬗变进行梳理,在此基础上分析其演进特征,并提出未来展望。历史嬗变:体育课程指导思想经历了萌芽探索期、转折发展期和成熟完善期三个阶段;演进特征:思想脉络始终与时代的发展需求同频共振,思想内涵在历史语境赓续中实现三重转变,思想内容强调历时性与共时性的有机统一,思想取向从工具价值向人文关怀范式转移;未来展望:继续坚持落实“健康第一”的指导思想,服务于体育与健康核心素养的培养,强化体育课程指导思想的推广实践。 展开更多
关键词 体育课程指导思想 体育与健康核心素养 历史嬗变 演进特征
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生活体育课程的内涵价值、实践原则与教学设计 被引量:1
17
作者 倪晨瑾 叶强 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期46-50,共5页
生活体育课程属于义务教育阶段体育与健康课程的一门主题式学习课程,课程采用“生活+体育”的融合教育模式,具有知识涵盖面广、组织结构多样、设计灵活多变、操作延展性强、时空跨度长的特点。课程实施需要把握整体、实用、高阶原则。... 生活体育课程属于义务教育阶段体育与健康课程的一门主题式学习课程,课程采用“生活+体育”的融合教育模式,具有知识涵盖面广、组织结构多样、设计灵活多变、操作延展性强、时空跨度长的特点。课程实施需要把握整体、实用、高阶原则。课程通过开放性教学情景、内生性教学方法、递进性教学安排三个层面的设计,教学需创设真实情景、着力聚合联想、开展有趣参与、推进完整体验,从而落实学生核心素养培育。 展开更多
关键词 生活体育课程 主题整合课程 小学体育与健康 体育学科核心素养
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体育课程的范式转换——三种典型的体育课程模式分析 被引量:1
18
作者 邹玉玲 顾渊彦 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2004年第4期8-10,共3页
对三种典型的体育课程模式,即古希腊体育课程、新体育课程和运动教育课程进行了探讨,分析了三种体育课程模式的时代特征。三种体育课程分别代表了体育课程发展历史上的三种不同范式,即前现代范式、现代范式和后现代范式。阐明人类体育... 对三种典型的体育课程模式,即古希腊体育课程、新体育课程和运动教育课程进行了探讨,分析了三种体育课程模式的时代特征。三种体育课程分别代表了体育课程发展历史上的三种不同范式,即前现代范式、现代范式和后现代范式。阐明人类体育课程正经历从现代到后现代的范式转换。新的课程范式将更加强调体育课程的过程性、生成性和体验性。 展开更多
关键词 体育课程 课程模式 古希腊体育课程 体育课程 运动教育课程
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课程思政视域下高校体育课程教学改革的创新路径 被引量:5
19
作者 农剑伟 《高教探索》 北大核心 2025年第S2期42-44,共3页
课程思政视域下高校体育课程教学改革是创新发展思政教育的重要举措,其创新价值主要体现在教育、学生、体育三大层面,即有利于立德树人根本任务高质量推进、有利于学生实现德智体美劳全面发展、有利于拓宽体育精神的传承发展渠道,应从... 课程思政视域下高校体育课程教学改革是创新发展思政教育的重要举措,其创新价值主要体现在教育、学生、体育三大层面,即有利于立德树人根本任务高质量推进、有利于学生实现德智体美劳全面发展、有利于拓宽体育精神的传承发展渠道,应从优化顶层设计、建设教师队伍、融入体育精神、推进评价工作多维度入手,明确改革主要方向,增强改革主体力量,紧扣改革思政主线,推动改革优化改进,以多措并举的形式实现改革工作的稳步推进,以体育课程思政为助力拓宽思政教育主要阵地,推动思政育人实效的全面提升。 展开更多
关键词 课程思政 高校体育课程 教学改革 创新价值 创新路径
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以城轨专业学生职业能力培养为目标的高职体育课程体系构建 被引量:4
20
作者 黄开来 《城市轨道交通研究》 北大核心 2025年第1期I0018-I0019,共2页
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出,要把发展职业教育放在更加突出的位置,以服务为宗旨,以就业为导向,以职业能力为核心,加强教学与管理改革,培养高素质技能人才。近年来,随着城市轨道交通(以下简称“城轨”... 《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出,要把发展职业教育放在更加突出的位置,以服务为宗旨,以就业为导向,以职业能力为核心,加强教学与管理改革,培养高素质技能人才。近年来,随着城市轨道交通(以下简称“城轨”)由快速发展阶段转为高质量发展阶段。 展开更多
关键词 高职体育课程 发展职业教育 教育改革和发展规划纲要 城市轨道交通 以服务为宗旨 体系构建 城轨专业 高素质技能人才
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