优化低年级阅读教学,激发阅读兴趣

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作者 成岑 《小学阅读指南(低年级版)》 2025年第2期52-54,共3页

对于小学生而言,低年级阶段是激发阅读兴趣和培养阅读习惯的关键时期。教师探索并优化小学语文低年级阅读教学的方法,不仅有助于提高学生的语文水平,还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。在具体的教学中,教师应采用创新的教学策略... 对于小学生而言,低年级阶段是激发阅读兴趣和培养阅读习惯的关键时期。教师探索并优化小学语文低年级阅读教学的方法,不仅有助于提高学生的语文水平,还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。在具体的教学中,教师应采用创新的教学策略,激发学生的阅读热情,培养他们的阅读习惯,进而全面提升学生的语文综合能力。 展开更多

关键词 语文综合能力 语文水平 小学语文 低年级阅读教学 培养阅读习惯 教学策略 激发阅读兴趣 学习和生活

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低年级阅读教学的有效着力点

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作者 刘小红 《语文世界（上旬刊）》 2024年第3期78-78,共1页

低年级阅读教学,存在学段目标模糊、教学模式单一和教学策略不当等问题。这就需要教师正视问题,积极探索适合低年级学生特点的阅读教学的有效着力点,让学生在阅读实践活动中积蓄阅读动能,提高阅读能力。一、着力基础性阅读低年级是阅读... 低年级阅读教学,存在学段目标模糊、教学模式单一和教学策略不当等问题。这就需要教师正视问题,积极探索适合低年级学生特点的阅读教学的有效着力点,让学生在阅读实践活动中积蓄阅读动能,提高阅读能力。一、着力基础性阅读低年级是阅读的起步阶段,打好阅读基础是教学的重要任务。这种打基础的阅读,需要从字词句的学习开始,让学生在学习中逐渐爱上阅读。 展开更多

关键词 阅读实践 低年级阅读教学 学段目标 字词句 正视问题 教学策略 爱上阅读 教学模式

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低年级阅读教学的有效策略

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作者 江应靖 《语文世界（上旬刊）》 2024年第4期70-70,共1页

阅读教学在小学语文教学中用时最多,尤其在低年级,阅读教学属于为整个语文教学打好基础的阶段,并不是一味强调多读,而需要与其他语文教学活动,比如听、说、写、思、演、画等有机结合,互相渗透,互相推进,使阅读教学呈现丰富多彩的样态,... 阅读教学在小学语文教学中用时最多,尤其在低年级,阅读教学属于为整个语文教学打好基础的阶段,并不是一味强调多读,而需要与其他语文教学活动,比如听、说、写、思、演、画等有机结合,互相渗透,互相推进,使阅读教学呈现丰富多彩的样态,才能让阅读在培养学生语文核心素养的过程中发挥独特的作用。 展开更多

关键词 语文教学活动 语文核心素养 有效策略 低年级阅读教学 小学语文教学中 多读 打好基础 互相渗透

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低年级阅读教学策略初探

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作者 王林 《语文世界（上旬刊）》 2024年第11期54-55,共2页

新课标强调,低年级学生要热爱阅读,切身体验阅读给人带来的乐趣;能够将课文与生活实际结合起来理解文本内容;能够在阅读课文中表达自己的理解和感受,并乐于与同学交流。笔者以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的课堂教学为例,探讨低年级... 新课标强调,低年级学生要热爱阅读,切身体验阅读给人带来的乐趣;能够将课文与生活实际结合起来理解文本内容;能够在阅读课文中表达自己的理解和感受,并乐于与同学交流。笔者以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的课堂教学为例,探讨低年级阅读教学的策略,引导学生从不同的角度理解文本内容,体会阅读的乐趣。一、情感式阅读本课是二年级新学年的第一篇课文,从教材的编排设计方面能体现出本课在本册教材中的重要地位。 展开更多

关键词 编排设计 低年级阅读教学 理解文本 阅读课文 《小蝌蚪找妈妈》 课堂教学 新课标 不同的角度

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谈谈低年级阅读指导策略

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作者 吴晓珊 《教师博览（下旬刊）》 2012年第10期35-35,共1页

不着形迹但又无处不在,不求功利但求自然和谐,这是语文阅读教学追求的一种境界。教师可在低年级阅读教学中运用物我一体的"读"、无迹可求的"练"等策略来追求这种高境界。

关键词 低年级阅读 策略 境界

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小学语文低年级阅读情境教学应用研究 被引量：2

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作者 洪玮 《教师》 2022年第20期30-32,共3页

小学低年级是培养学生阅读能力的起步阶段,运用情境教学法可以更好地提升低年级学生的阅读能力,但情境教学法在低年级学生阅读能力培养方面存在情境创设流于形式、情境碎片化和情境缺乏互动性等问题。文章主要研究教师如何应用情境教学... 小学低年级是培养学生阅读能力的起步阶段,运用情境教学法可以更好地提升低年级学生的阅读能力,但情境教学法在低年级学生阅读能力培养方面存在情境创设流于形式、情境碎片化和情境缺乏互动性等问题。文章主要研究教师如何应用情境教学法有效开展低年级阅读教学,提出通过营造良好的学习氛围、运用多媒体创设直观的情境、以大情境统领全文、充分发挥教师的引导作用等方法来提升低年级学生的阅读能力。 展开更多

关键词 小学语文 低年级阅读 情境教学

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教材有创新　教法要改变──低年级阅读教学浅得

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作者 刘召春 《青海教育》 北大核心 1995年第10期30-30,共1页

教材有创新　教法要改变──低年级阅读教学浅得刘召春一、在读中识字。在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、拆形、译义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小... 教材有创新　教法要改变──低年级阅读教学浅得刘召春一、在读中识字。在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、拆形、译义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小语教材总结了历史经验，吸收了当前教... 展开更多

关键词 低年级阅读教学 创新 语言环境 教法 小学阅读教学 思想教育 教师 《两只小狮子》 识字教学 新编教材

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着眼实效,灵活安排——浅谈低年级阅读课“识字环节”的教学安排

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作者 朱芹芬 《小学阅读指南（低年级版）》 2020年第2期55-56,共2页

新版课程标准指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"这就告诉我们,识字环节的安排应该从实际情况出发,着眼于教给学生"识字方法",提高... 新版课程标准指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"这就告诉我们,识字环节的安排应该从实际情况出发,着眼于教给学生"识字方法",提高识字能力。一、关于"集中突破"教学方法的优缺点优点:1.就单个生字来说,音、形、义结合得比较紧,尤其是字音与字形相对容易突破。2.目标明确,便于将学生的注意力聚集到一起,进行统一指导,识字的过程比较扎实,识记效果也比较好。 展开更多

关键词 识字方法 识字教学 语言因素 教学安排 识用结合 实效 灵活安排 低年级阅读

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低年级阅读审美情趣的培养

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作者 曹香玲 《语文世界（上旬刊）》 2022年第9期26-27,共2页

语文学习要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,低年级阅读审美情趣的培养是一项系统性的工程,教师要从儿童视角出发培养学生的阅读审美情趣,为其建立完整的审美架构,让学生在感知美、欣赏美及探寻美的过程中,加... 语文学习要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,低年级阅读审美情趣的培养是一项系统性的工程,教师要从儿童视角出发培养学生的阅读审美情趣,为其建立完整的审美架构,让学生在感知美、欣赏美及探寻美的过程中,加深理解记忆,推动阅读学习向更深和更广的方向发展。 展开更多

关键词 情感态度与价值观 过程与方法 欣赏美 儿童视角 知识与能力 感知美 低年级阅读 学生的阅读

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基于绘本的低年级阅读教学策略

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作者 姜淑娟 《语文世界（上旬刊）》 2023年第10期79-79,共1页

“绘本”是一种图文并茂的读物,图画具有独立性,图画间具有连贯性,图文共同描述一个故事。绘本教学,就是教师以绘本为教育资源,有目的、有计划地开展对学生产生教育影响的活动。优秀的绘本趣味性强,符合低年级学生的思维特点,有的绘本... “绘本”是一种图文并茂的读物,图画具有独立性,图画间具有连贯性,图文共同描述一个故事。绘本教学,就是教师以绘本为教育资源,有目的、有计划地开展对学生产生教育影响的活动。优秀的绘本趣味性强,符合低年级学生的思维特点,有的绘本甚至没有文字,却表达了丰富的内容,可以让不认字的儿童“读”懂故事内容。由此可见,绘本非常适合低年级学生阅读。在教学中,教师可以借助绘本锻炼低年级学生的阅读能力,提升学生的语文综合素养。 展开更多

关键词 绘本教学 语文综合素养 教育资源 思维特点 低年级阅读教学 低年级学生 图文并茂 认字

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低年级阅读教学的有效策略

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作者 柏璐 《语文世界（上旬刊）》 2023年第12期7-7,共1页

“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对低年级阅读教学提出的要求。前一句指出了低年级阅读的目标在于培养学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,后一句明确了低年级阅读教学的梯度是“学习... “喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对低年级阅读教学提出的要求。前一句指出了低年级阅读的目标在于培养学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,后一句明确了低年级阅读教学的梯度是“学习”。对此,教师在阅读教学中,需要采取有效策略引导学生进入“悦读”的境界。 展开更多

关键词 有效策略 低年级阅读教学 策略引导 新课标 悦读 爱上阅读 有感情地朗读 阅读的乐趣

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低年级小学语文阅读教学内容的选取与融合——以统编版小学语文一年级上册《秋天》教学为例

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作者 林燕萍 《福建基础教育研究》 2020年第9期49-50,共2页

统编版语文教材强化语文实践活动,在课后习题等助学系统中设计灵活多样的语文学习活动。文章以统编版小学语文一年级《秋天》阅读教学为例,提出低年级阅读教学内容的选取要积极对接课后习题,把准目标、精准施力;教学设计与课堂实施要巧... 统编版语文教材强化语文实践活动,在课后习题等助学系统中设计灵活多样的语文学习活动。文章以统编版小学语文一年级《秋天》阅读教学为例,提出低年级阅读教学内容的选取要积极对接课后习题,把准目标、精准施力;教学设计与课堂实施要巧妙融合多项阅读教学内容,整体架构、系统思考。 展开更多

关键词 统编版语文教材 课后习题 低年级阅读 教学内容选取与融合

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打开阅读过程,凸显阅读水平——二年级阅读测试题一例

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作者 刘春 《教育视界》 2020年第26期77-79,共3页

翻开当下林林总总的低年级阅读测试卷,总能看到这样的题目:“短文一共有几个自然段?第一自然段有几句话?”“短文中的‘漉’用部首查字法查,应该先查部首_______,再查______画,给‘漉’组个词_______。”“照样子,写一写(如结结实实)”... 翻开当下林林总总的低年级阅读测试卷,总能看到这样的题目:“短文一共有几个自然段?第一自然段有几句话?”“短文中的‘漉’用部首查字法查,应该先查部首_______,再查______画,给‘漉’组个词_______。”“照样子,写一写(如结结实实)”,等等。几十年来,这些阅读题的题型和内容未曾变过。 展开更多

关键词 阅读题 部首查字法 自然段 测试题 测试卷 写一写 低年级阅读 短文

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把握年段要求 夯实语文基础——小语专家莘乃珍谈低年级语文教学(续)

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《四川教育》 北大核心 1996年第10期22-23,共2页

三、关于听说训练 现在,以看图编故事《小鸭子得救了》为例,谈一谈听说训练。这一课应当怎么上呢?首先让学生看图上画了些什么?看清坑是什么坑?(土坑)为理解后边坑中灌不满水提供条件。一定要指导学生把图上的内容看明白,不要一上来就... 三、关于听说训练 现在,以看图编故事《小鸭子得救了》为例,谈一谈听说训练。这一课应当怎么上呢?首先让学生看图上画了些什么?看清坑是什么坑?(土坑)为理解后边坑中灌不满水提供条件。一定要指导学生把图上的内容看明白,不要一上来就问“怎么救”。第二步。 展开更多

关键词 低年级语文教学 语文基础 低年级阅读教学 听说训练 自读课 理解课文 讲读课 听说读写训练 语言环境 朗读教学

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低年级"句意理解"的有效路径

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作者 李洁如 《语文世界（上旬刊）》 2022年第10期66-67,共2页

在低年级阅读教学中,句子意思的理解往往被教师忽略,似乎学生读过之后就理解了.毕竟低年级学生学习的课文都是明白如话的,好理解.其实,在低年级句子教学中,教师引导学生真正读懂句子意思是非常重要的教学内容.教师要指导学生学会多种理... 在低年级阅读教学中,句子意思的理解往往被教师忽略,似乎学生读过之后就理解了.毕竟低年级学生学习的课文都是明白如话的,好理解.其实,在低年级句子教学中,教师引导学生真正读懂句子意思是非常重要的教学内容.教师要指导学生学会多种理解句子意思的方法,为学生进一步理解语段、篇章打下基础. 展开更多

关键词 教师引导 句子教学 低年级阅读教学 教学内容 有效路径 理解句子 低年级学生 课文

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低年级古诗教学的有效策略

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作者 廉辉 《语文世界（上旬刊）》 2022年第7期34-35,共2页

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这是低年级阅读教学目标中的要求。“浅近的古诗”与学生最喜欢的儿歌、儿童诗被列为诵读的重点内容,说明古诗在低年级阅读中的重要性,体现了古诗在低... “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这是低年级阅读教学目标中的要求。“浅近的古诗”与学生最喜欢的儿歌、儿童诗被列为诵读的重点内容,说明古诗在低年级阅读中的重要性,体现了古诗在低年级语文教学中的独特价值。 展开更多

关键词 古诗教学 有效策略 低年级阅读教学 展开想象 低年级语文教学 儿童诗 诵读 情感体验

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低年级学生提问意识的培养策略

17

作者 乔红霞 《语文世界（上旬刊）》 2023年第12期74-74,共1页

提问作为阅读策略安排在中年级学习,有些教师以为提问是阅读策略单元学习的事或者是中年级学习的内容,在低年级阅读教学中就不重视对学生提问意识的培养,导致课堂上出现了提问指向不明、质量不高等问题。因此,教师要重视从低年级开始培... 提问作为阅读策略安排在中年级学习,有些教师以为提问是阅读策略单元学习的事或者是中年级学习的内容,在低年级阅读教学中就不重视对学生提问意识的培养,导致课堂上出现了提问指向不明、质量不高等问题。因此,教师要重视从低年级开始培养学生的提问意识,为后续学习提问策略打基础。 展开更多

关键词 提问意识 低年级阅读教学 阅读策略 提问策略 培养策略 后续学习 低年级学生 中年级

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低年级随文识字教学探析

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作者 王蓉 《语文世界（上旬刊）》 2023年第3期77-77,共1页

随文识字是低年级阅读教学中行之有效的识字教学方法。在教学实践中,教师要对课文安排学习的识字目标进行细化,明确随文识字教什么的问题,然后再结合课文语境,选择合适的识字方法,切实提高随文识字的教学质量。一、细化教学目标所谓细化... 随文识字是低年级阅读教学中行之有效的识字教学方法。在教学实践中,教师要对课文安排学习的识字目标进行细化,明确随文识字教什么的问题,然后再结合课文语境,选择合适的识字方法,切实提高随文识字的教学质量。一、细化教学目标所谓细化,就是教师需要对课文安排会认和会写的生字进行分析,合理分配,看看哪些生字适合放在第一课时供学生初读课文学习,哪些生字应该留在第二课时供学生精读课文学习。 展开更多

关键词 随文识字 识字方法 精读课文 第一课时 低年级阅读教学 第二课时 识字教学方法 教学质量

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立足核心素养,构建“情智交融”的阅读教学

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作者 孙丽敏 《语文世界（上旬刊）》 2024年第12期56-57,共2页

小学低年级阅读教学要发展学生核心素养,就要构建“情智交融”的课堂教学。“情”既指向情绪和情感等心理状态,又指向情操如亲情、友情、爱国情、民族情等;“智”既指向观察、记忆、想象、分析、判断、思维、应变等运用知识解决实际问... 小学低年级阅读教学要发展学生核心素养,就要构建“情智交融”的课堂教学。“情”既指向情绪和情感等心理状态,又指向情操如亲情、友情、爱国情、民族情等;“智”既指向观察、记忆、想象、分析、判断、思维、应变等运用知识解决实际问题的能力,又指向智慧思维和理性创造。本文以统编版小学语文二年级上册第三单元《玲玲的画》为例,探讨“情智交融”阅读教学实践路径,促进人文精神和科学精神的和谐统一,实现学生核心素养综合发展。 展开更多

关键词 核心素养 小学语文 低年级阅读教学 情绪和情感 课堂教学 情智交融 民族情 爱国情

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深入挖掘“1+X”阅读模式的价值

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作者 张瑜 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第3期80-82,共3页

在传统的语文教学模式中,教师常以教学为主体,学生在阅读活动中的参与度受限,难以达到理想的教学效果。当前,在教学活动中,教师需要加大对“1+X”阅读模式的研究和应用。本文首先对“1+X”阅读教学的概念进行阐述,并分析其在小学语文低... 在传统的语文教学模式中,教师常以教学为主体,学生在阅读活动中的参与度受限,难以达到理想的教学效果。当前,在教学活动中,教师需要加大对“1+X”阅读模式的研究和应用。本文首先对“1+X”阅读教学的概念进行阐述,并分析其在小学语文低年级实施的意义。随后探讨“1+X”阅读模式在小学低年级语文阅读教学中的具体实施策略,旨在提升语文阅读教学实效。 展开更多

关键词 小学语文 语文教学模式 阅读模式 教学效果 低年级语文阅读教学 教学活动 参与度 具体实施策略

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