信息技术的飞速发展深刻影响着教育领域,传统教学模式难以满足“计算机应用基础”课程对学生实践与创新能力培养的要求。文章聚焦于基于成果导向型教育(Outcome Based Education,OBE)理念的混合式教学模式在“计算机应用基础”课程的应...信息技术的飞速发展深刻影响着教育领域,传统教学模式难以满足“计算机应用基础”课程对学生实践与创新能力培养的要求。文章聚焦于基于成果导向型教育(Outcome Based Education,OBE)理念的混合式教学模式在“计算机应用基础”课程的应用,阐述了OBE理念的核心概念与特征,分析了“计算机应用基础”课程当前的教学现状。基于OBE理念的混合式教学模式设计思路,文章提出了教学模式构建、教学内容重组及整合教学资源等环节的改进措施,从而实现提升教学质量和学生综合能力的目标,为“计算机应用基础”课程教学模式改革提供了新思路,对其他课程教学改革具有借鉴作用。展开更多
目的通过评估联合应用翻转课堂、案例教学和角色扮演的多维教学模式在“全球卫生与健康治理”课程中的应用效果,助力中国全球卫生人才的培养。方法研究以某高校2024年秋季选修“全球卫生与健康治理”课程的21名学生为干预对象。在6次教...目的通过评估联合应用翻转课堂、案例教学和角色扮演的多维教学模式在“全球卫生与健康治理”课程中的应用效果,助力中国全球卫生人才的培养。方法研究以某高校2024年秋季选修“全球卫生与健康治理”课程的21名学生为干预对象。在6次教学后,采用前后测对比与量表测评结合的方法,从知识掌握、学业自我效能感、问题解决能力及批判性思维能力四个方面进行教学效果评估。数据分析工作使用R 4.4.2软件进行,符合正态分布的数据采用学生t检验(student’s t test)或方差分析(analysis of variance,ANOVA),否则采用Wilcoxon秩和检验或Kruskal-Wallis检验。结果多维教学模式显著提升了学生的知识掌握水平(P=0.013),尤其在23岁~27岁、女性、硕士研究生及公共卫生学院学生中效果更为突出(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分达(92.76±8.32)分,学业能力效能感显著高于学习行为效能感(P=0.001);问题解决能力总分达(73.48±8.23)分,各维度表现均衡(P=0.505)。批判性思维能力总分达(323.38±30.16)分,其中,“求知欲”维度得分最高,“寻找真相”维度相对薄弱,且存在年级与学院间差异(P<0.05)。结论多维教学模式通过融合自主学习、情境实践与角色互动,有效促进学生全面发展,但需关注个体差异对教学效果的影响。未来建议扩大样本量、追踪长期效果,并优化教学策略以适配不同学习需求,为全球卫生教育体系改革提供理论与实践支持。展开更多
文摘信息技术的飞速发展深刻影响着教育领域,传统教学模式难以满足“计算机应用基础”课程对学生实践与创新能力培养的要求。文章聚焦于基于成果导向型教育(Outcome Based Education,OBE)理念的混合式教学模式在“计算机应用基础”课程的应用,阐述了OBE理念的核心概念与特征,分析了“计算机应用基础”课程当前的教学现状。基于OBE理念的混合式教学模式设计思路,文章提出了教学模式构建、教学内容重组及整合教学资源等环节的改进措施,从而实现提升教学质量和学生综合能力的目标,为“计算机应用基础”课程教学模式改革提供了新思路,对其他课程教学改革具有借鉴作用。
文摘目的通过评估联合应用翻转课堂、案例教学和角色扮演的多维教学模式在“全球卫生与健康治理”课程中的应用效果,助力中国全球卫生人才的培养。方法研究以某高校2024年秋季选修“全球卫生与健康治理”课程的21名学生为干预对象。在6次教学后,采用前后测对比与量表测评结合的方法,从知识掌握、学业自我效能感、问题解决能力及批判性思维能力四个方面进行教学效果评估。数据分析工作使用R 4.4.2软件进行,符合正态分布的数据采用学生t检验(student’s t test)或方差分析(analysis of variance,ANOVA),否则采用Wilcoxon秩和检验或Kruskal-Wallis检验。结果多维教学模式显著提升了学生的知识掌握水平(P=0.013),尤其在23岁~27岁、女性、硕士研究生及公共卫生学院学生中效果更为突出(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分达(92.76±8.32)分,学业能力效能感显著高于学习行为效能感(P=0.001);问题解决能力总分达(73.48±8.23)分,各维度表现均衡(P=0.505)。批判性思维能力总分达(323.38±30.16)分,其中,“求知欲”维度得分最高,“寻找真相”维度相对薄弱,且存在年级与学院间差异(P<0.05)。结论多维教学模式通过融合自主学习、情境实践与角色互动,有效促进学生全面发展,但需关注个体差异对教学效果的影响。未来建议扩大样本量、追踪长期效果,并优化教学策略以适配不同学习需求,为全球卫生教育体系改革提供理论与实践支持。
