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人文概念的“逻辑性格”——读卡西尔《人文科学的逻辑》
被引量：
2
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作者
东方朔
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2014年第5期32-37,161,共6页
自然科学的世界之作为秩序和尺度的世界是否概括和穷尽了一切知识?人文学的知识又如何具有"真理"的性格?人文学的逻辑上的自我思考有没有独立于自然科学的模式或特征?我们又当藉由何种方式或方法摆脱自然科学对人文科学的垄断...
自然科学的世界之作为秩序和尺度的世界是否概括和穷尽了一切知识?人文学的知识又如何具有"真理"的性格?人文学的逻辑上的自我思考有没有独立于自然科学的模式或特征?我们又当藉由何种方式或方法摆脱自然科学对人文科学的垄断和"暴虐",为人文科学的真理性和科学性正名?这是卡西尔《人文科学的逻辑》一书试图给出的答案。通过梳理其中的思路,呈现卡西尔的独特思考,冀望对今日人文学界有所启迪。
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关键词
卡西尔
人文概念
逻辑性格
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职称材料
读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
2
作者
倪岗
黄慧红
李平
《语文建设》
北大核心
2025年第11期26-30,共5页
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境...
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境、设计序列化活动等策略,助力学生形成“文本体验—现实迁移—精神同构”的深度学习闭环,充分发挥整本书阅读对学生成长的精神滋养作用。
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关键词
整本书阅读
读后项目化学习
人文
性大
概念
精神同构
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题名
人文概念的“逻辑性格”——读卡西尔《人文科学的逻辑》
被引量：
2
1
作者
东方朔
机构
复旦大学哲学学院
出处
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2014年第5期32-37,161,共6页
文摘
自然科学的世界之作为秩序和尺度的世界是否概括和穷尽了一切知识?人文学的知识又如何具有"真理"的性格?人文学的逻辑上的自我思考有没有独立于自然科学的模式或特征?我们又当藉由何种方式或方法摆脱自然科学对人文科学的垄断和"暴虐",为人文科学的真理性和科学性正名?这是卡西尔《人文科学的逻辑》一书试图给出的答案。通过梳理其中的思路,呈现卡西尔的独特思考,冀望对今日人文学界有所启迪。
关键词
卡西尔
人文概念
逻辑性格
Keywords
Cassirer
concept of humanities
characteristic of logic
分类号
B089 [哲学宗教—哲学理论]
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题名
读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
2
作者
倪岗
黄慧红
李平
机构
广东省深圳市宝安区教育科学研究院
深圳市新安中学(集团)初中部
深圳市宝安中学(集团)初中部
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第11期26-30,共5页
基金
2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖“共建·共享:初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”项目的后续研究成果。
文摘
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境、设计序列化活动等策略,助力学生形成“文本体验—现实迁移—精神同构”的深度学习闭环,充分发挥整本书阅读对学生成长的精神滋养作用。
关键词
整本书阅读
读后项目化学习
人文
性大
概念
精神同构
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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作者
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1
人文概念的“逻辑性格”——读卡西尔《人文科学的逻辑》
东方朔
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2014
2
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职称材料
2
读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
倪岗
黄慧红
李平
《语文建设》
北大核心
2025
0
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