基于微信的跨文化网络交流互动深度研究 被引量：11

1

作者 赵婴 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第10期35-39,60,共6页

基于微信的跨文化网络互动为外语学习者和母语学习者构建了合作学习的平台。研究从互动数量、活动设计、文化环境等三个维度进行分析,考察微信支持的跨文化交流活动中影响互动深度的因素,探讨推进互动深度的有效途径。研究发现:(1)交互... 基于微信的跨文化网络互动为外语学习者和母语学习者构建了合作学习的平台。研究从互动数量、活动设计、文化环境等三个维度进行分析,考察微信支持的跨文化交流活动中影响互动深度的因素,探讨推进互动深度的有效途径。研究发现:(1)交互数量与交互深度并无直接关联。有时交互数量多,深度互动的内容反而少。(2)活动设计对交互深度有直接影响。有具体任务的活动为深度交互创造了条件。(3)母语学习者的参与并不能直接深化互动。 展开更多

关键词 微信 跨文化交流 交流互动 互动深度

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教师在线交流与深度互动的能力评估研究——以海盐教师博客群体的互动深度分析为例 被引量：48

2

作者 严亚利 黎加厚 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第2期68-71,共4页

针对专家提出的教师博客发展瓶颈,本研究探讨了教师博客交互程度与深度学习之间的关系,采用社会网络分析和内容分析法,量化分析了教师博客交互的状况和深度,发现当前教师博客的交互深度仅限于浅层互动,活跃的参与者之间也难以达到三层... 针对专家提出的教师博客发展瓶颈,本研究探讨了教师博客交互程度与深度学习之间的关系,采用社会网络分析和内容分析法,量化分析了教师博客交互的状况和深度,发现当前教师博客的交互深度仅限于浅层互动,活跃的参与者之间也难以达到三层循环的有效交流,回复内容只是对观点的浅层认识,无法实现网络环境下的深度学习,据此提出了促进教师博客互动由浅入深的建议,对教师在线交流深度互动的评价研究具有重要意义。 展开更多

关键词 教师博客 深度互动 互动循环层 交互内容

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基于扎根理论的MOOC在线深度互动影响因素 被引量：26

3

作者 刘艳春 张庆普 李占奎 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第5期64-73,共10页

近年来,部分MOOC平台为满足学习者的深度互动需求推出了各具特色的互动工具和方法,然而在线深度互动效果并不理想,如何解决MOOC在线互动存在的问题并有效实现在线深度互动是提高MOOC教学质量的关键。本研究运用扎根理论方法探究影响MOO... 近年来,部分MOOC平台为满足学习者的深度互动需求推出了各具特色的互动工具和方法,然而在线深度互动效果并不理想,如何解决MOOC在线互动存在的问题并有效实现在线深度互动是提高MOOC教学质量的关键。本研究运用扎根理论方法探究影响MOOC在线深度互动的深层次原因,结果发现,参与意愿、个体能力、教学情境、知识氛围、支持服务五个主范畴对深度互动存在显著影响,其中参与意愿是内驱动因,个体能力是内部情境因素,教学情境、知识氛围和支持服务是外部情境因素。在此基础上,本研究还探索了五个主范畴的构成因子及其作用机制,构建了"意愿—情境—行为"模型,为MOOC在线深度互动提供思路和实施路径。 展开更多

关键词 MOOC 在线深度互动 影响因素 扎根理论

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智慧教室赋能职业院校课堂深度互动的价值与路径 被引量：8

4

作者 谢永朋 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第2期5-12,共8页

智慧教室赋能职业院校课堂深度互动是实现高质量课堂教学的有效途径,其价值体现在可以实现教学结构要素的多元融合互动、智慧教室环境下的深度学习、信息技术与课堂教学的深度融合。互动参与、互动有效、互动精准是实现职业院校课堂深... 智慧教室赋能职业院校课堂深度互动是实现高质量课堂教学的有效途径,其价值体现在可以实现教学结构要素的多元融合互动、智慧教室环境下的深度学习、信息技术与课堂教学的深度融合。互动参与、互动有效、互动精准是实现职业院校课堂深度互动的关键着力点。智慧教室赋能职业院校课堂深度互动的路径是以互动决策科学化为统领,依托智慧环境提升互动参与度,依托优质互动提升互动有效度,依托学习分析提升互动精准度。 展开更多

关键词 智慧教室 深度互动 参与度 有效度 精准度

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非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析 被引量：34

5

作者 赵呈领 闫莎莎 杨婷婷 《现代远程教育研究》 CSSCI 2013年第1期101-107,共7页

随着计算机与互联网技术的快速发展,非正式学习成为个体学习的重要组成部分。如何提高非正式学习效果是当前国内外研究者关注的热点问题之一。网络学习共同体的形成及个体交互程度是影响网络非正式学习的重要因素。结合互动深度量表、... 随着计算机与互联网技术的快速发展,非正式学习成为个体学习的重要组成部分。如何提高非正式学习效果是当前国内外研究者关注的热点问题之一。网络学习共同体的形成及个体交互程度是影响网络非正式学习的重要因素。结合互动深度量表、学习共同体基本特征、互动知识建构和虚拟学习社区三角形理论模型建构的大学生非正式网络学习共同体深度互动影响因素调查问卷,对近200名大学生进行了调查。研究发现:大学生参与频率最高的网络社区依次是QQ空间、SNS社区、微博、各种贴吧及论坛等非专业性社区;在参与网络社区的过程中,大学生形成了非正式网络学习共同体,并总体上呈现出积极的互动趋势。活动形式的丰富程度、资源的共享性、活动主题的新颖性、专业性、活动内容的发散性、以及知识检索与管理功能等知识性维度因素;友好的用户界面与体验、开放的作品上传功能等技术性维度因素;成员间的平等性与归属感、互动的规范要求、奖励机制等社会性维度因素,对非正式网络学习共同体深度互动具有显著性影响。 展开更多

关键词 非正式学习 网络学习共同体 深度互动 影响因素 调查研究 统计分析

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课堂师生互动的深度与限度 被引量：18

6

作者 彭海涛 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第14期57-60,共4页

深度互动关系和深度学习的形成,影响高品质课堂的建构,是课堂教学的重要追求,但是课堂师生互动有内在的限制--一是主体自身存在规定性,二是课堂情境生成了规定性。课堂师生深度互动的实践追求是:立足课堂师生差距具体化深度互动目标,按... 深度互动关系和深度学习的形成,影响高品质课堂的建构,是课堂教学的重要追求,但是课堂师生互动有内在的限制--一是主体自身存在规定性,二是课堂情境生成了规定性。课堂师生深度互动的实践追求是:立足课堂师生差距具体化深度互动目标,按照教学内容进程计划性把控师生互动节奏,基于互动深化需求增加课堂用心和耐心。 展开更多

关键词 课堂 师生互动 深度互动 限度分析 实践追求

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基于QQ群的网络学习共同体社会互动研究 被引量：44

7

作者 万力勇 赵呈领 +1 位作者 廖伟伟 疏凤芳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第9期54-58,68,共6页

QQ群作为一种网络学习共同体已被广泛应用到各类学习中。社会互动是网络学习共同体之所以存在的最为核心的特征,是共同体内成员进行信息交流和知识建构的必要途径。本文阐述了社会互动的概念和基于QQ群的网络学习共同体社会互动的特点,... QQ群作为一种网络学习共同体已被广泛应用到各类学习中。社会互动是网络学习共同体之所以存在的最为核心的特征,是共同体内成员进行信息交流和知识建构的必要途径。本文阐述了社会互动的概念和基于QQ群的网络学习共同体社会互动的特点,对基于QQ群的网络学习共同体社会互动的机制进行了探讨,从互动频率、互动深度、互动方式和互动信任度等方面对选取的案例进行了分析,给出了相关的结论和建议。 展开更多

关键词 QQ群 网络学习共同体 社会互动 互动深度

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移动互联网环境下职业院校课堂互动之道 被引量：6

8

作者 谢永朋 杨英歌 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第17期40-44,共5页

"互联网+"职业教育的提出和5G技术为代表的移动互联网技术的发展,引发了对职业院校课堂教学的重新关注和思考。创建一种低成本、高质量的课堂互动模式,成为移动互联网时代的应然之举。移动互联网环境下的职业院校课堂互动可... "互联网+"职业教育的提出和5G技术为代表的移动互联网技术的发展,引发了对职业院校课堂教学的重新关注和思考。创建一种低成本、高质量的课堂互动模式,成为移动互联网时代的应然之举。移动互联网环境下的职业院校课堂互动可以遵从问题预设、问题推送、独立思考、小组讨论、统计分析、反馈调整、问题生成的循环结构,完成螺旋式上升的深度互动过程。该互动模式注入移动互联网技术元素,提升了课堂互动的参与度,提高了反馈的针对性和有效性,实现了课堂深度互动的教育目标。 展开更多

关键词 移动互联网 职业院校 课堂互动 深度互动 反馈

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基于交互式一体机的小学数学互动教学研究 被引量：39

9

作者 王正义 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第8期117-122,共6页

现代信息技术有效地改进了教与学的方式,使学生乐意并投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文从概念和理论基础出发,对探究问题作理论上的界定,并以此为依据对小学数学教学与交互式一体机深度互动的途径以及基于交互式一体机的小学... 现代信息技术有效地改进了教与学的方式,使学生乐意并投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文从概念和理论基础出发,对探究问题作理论上的界定,并以此为依据对小学数学教学与交互式一体机深度互动的途径以及基于交互式一体机的小学数学互动教学方法进行探究,阐明注意问题,让教师站在学生的立场上创生有效互动,真正促进师生共同成长。 展开更多

关键词 交互式一体机 小学数学 课堂教学 深度互动

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基于教育博客的教师互动策略模型研究 被引量：4

10

作者 张杰 黄柳青 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期31-38,共8页

教育博客的出现顺应了运用信息技术工具进行教师专业发展的需求。教师在使用教育博客中也面临一些问题,其中一个重要问题就是缺乏深度互动。因此,当前需要一个策略模型来指导教师利用博客进行深度互动。通过以晋江教师研修网的博客平台... 教育博客的出现顺应了运用信息技术工具进行教师专业发展的需求。教师在使用教育博客中也面临一些问题,其中一个重要问题就是缺乏深度互动。因此,当前需要一个策略模型来指导教师利用博客进行深度互动。通过以晋江教师研修网的博客平台为例,运用社会网络分析软件对博客平台进行数据分析,在研究文献的基础上,结合博客平台的特点,设计博文分析量表对博客进行内容分析,从宏观上和微观上总结此博客平台的教师互动情况,并对其原因进行剖析,提出了基于教育博客的教师互动策略模型。 展开更多

关键词 教育博客 教师专业发展 互动策略模型 深度互动

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“教、学、评”一体化的深度学习教学实践——以“探究五大连池矿泉水补铁功能”为例 被引量：9

11

作者 孙亚红 熊辉 +1 位作者 申敬红 相红英 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第1期46-51,共6页

基于深度学习理念,创设贯穿课堂并体现学科价值的有效情境,引导学生通过理论预测、实验探究等方式完成一系列有难度与挑战性的学习任务,学习铁及其化合物知识,建立研究物质性质的基本方法与运用化学学科思想解决实际问题的思路。以真实... 基于深度学习理念,创设贯穿课堂并体现学科价值的有效情境,引导学生通过理论预测、实验探究等方式完成一系列有难度与挑战性的学习任务,学习铁及其化合物知识,建立研究物质性质的基本方法与运用化学学科思想解决实际问题的思路。以真实情境为评价载体,在实际问题解决中进行过程性诊断并发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”等学科核心素养。 展开更多

关键词 深度学习 真实情境 教、学、评一体化 深度互动 思维外显

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当海滨风情 遇上公园城市--青岛展园在成都世园会上绽放光彩

12

作者 杨宁 毕鹏伟 王爽 《国土绿化》 2024年第5期15-17,共3页

4月26日,一场以“公园城市幸福成都”为主题的世界花卉园艺盛会在成都盛大开幕。此次展会吸引了全国人民的目光,也吸引着全球的瞩目。在这场绿意盎然的盛会上,青岛园区的精彩亮相为世园会增添了一抹独特的海滨风情。作为海滨城市的代表... 4月26日,一场以“公园城市幸福成都”为主题的世界花卉园艺盛会在成都盛大开幕。此次展会吸引了全国人民的目光,也吸引着全球的瞩目。在这场绿意盎然的盛会上,青岛园区的精彩亮相为世园会增添了一抹独特的海滨风情。作为海滨城市的代表,青岛围绕“双城相拥倾国青成”这一主题,通过美陈设置、巨屏交互、氛围营造和互动活动等形式,实现青岛和成都这两座城市的深度互动,为世界各国的游客们带来了别具一格的观赏体验,奉上了一份精彩的中国美好。 展开更多

关键词 花卉园艺 海滨城市 互动活动 氛围营造 世园会 深度互动 公园 青岛

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从社会网络分析看海盐教师博客 被引量：14

13

作者 李文昊 王继新 白文倩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第7期86-90,共5页

为了探究教育博客中缺乏深层互动的原因,最终寻求到促进深度互动、解决"李克东难题"的措施和方法,研究者以海盐教师博客为例,运用社会网络分析法,借助社会关系网络图与社会关系矩阵研究其成员关系和他们之间的互动、深度互动... 为了探究教育博客中缺乏深层互动的原因,最终寻求到促进深度互动、解决"李克东难题"的措施和方法,研究者以海盐教师博客为例,运用社会网络分析法,借助社会关系网络图与社会关系矩阵研究其成员关系和他们之间的互动、深度互动情况,同时辅以内容分析法进行三组博文的对比分析。从度数、密度、点度中心度、凝聚子群数据和内容分析的数据发现:海盐教师博客普遍缺少深度互动与思想碰撞,更缺乏对教学问题的分析与解决,"李克东难题"现象在教育博客中无处不在。研究者从主、客观两个方面详细分析了产生这种现象的原因,并从政策和机制保障、加强中心人物的作用、改进技术支持等三个方面提出解决的方法与措施。 展开更多

关键词 教育博客 社会网络分析法 深度互动 李克东难题

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李克东难题:争鸣与反思 被引量：16

14

作者 王竹立 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第2期63-67,共5页

本文主要从李克东难题的问题真伪、如何看待深度学习与互动、李克东的追问有没有道理、博客互动少是技术原因还是人的原因、李克东难题要不要解决以及如何解决这五个方面,讨论了围绕李克东难题所产生的种种不同意见;并分别从三个角度探... 本文主要从李克东难题的问题真伪、如何看待深度学习与互动、李克东的追问有没有道理、博客互动少是技术原因还是人的原因、李克东难题要不要解决以及如何解决这五个方面,讨论了围绕李克东难题所产生的种种不同意见;并分别从三个角度探讨了教师为什么不写博客、什么样的话题容易引起深度讨论以及从李克东难题的讨论中所折射出来的种种教育与研究方面的问题。 展开更多

关键词 李克东难题 教育博客 网络教研 深度互动 质的研究

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小学数学“三段十步”改课的教研范式探析 被引量：9

15

作者 斯苗儿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期81-87,共7页

“改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打... “改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打开优秀教师和课例的“黑匣子”。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用“自荐+推荐+抽签”等方式,让所有参与者获益,“让多数人上好多数课”,大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。 展开更多

关键词 改课 三段十步 深度互动 教研范式 教师成长

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马克思主义创始人是大众化的楷模 被引量：1

16

作者 方世南 张兴亮 《思想政治教育研究》 CSSCI 2015年第3期33-35,共3页

马克思主义作为无产阶级和人类解放的学说,本质上是大众化的学说。马克思主义创始人是推进马克思主义大众化的楷模。马克思主义所显示出的大众化力量,使其从时间上超越19世纪并历久而弥新;从空间上跨越欧洲而影响全世界。马克思主义大... 马克思主义作为无产阶级和人类解放的学说,本质上是大众化的学说。马克思主义创始人是推进马克思主义大众化的楷模。马克思主义所显示出的大众化力量,使其从时间上超越19世纪并历久而弥新;从空间上跨越欧洲而影响全世界。马克思主义大众化进程是马克思主义与大众深度互动的进程,马克思主义发展史就是马克思主义与大众在深度互动中推动其不断发展的历史。 展开更多

关键词 马克思主义 马克思主义大众化 楷模 深度互动

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创新节目形式,提振青年精气神——简析《开讲啦》的内容创意策略 被引量：5

17

作者 吴海玉 《出版广角》 CSSCI 北大核心 2018年第22期71-73,共3页

由中央电视台综合频道(CCTV-1)与唯众传媒联合制作的《开讲啦》,自2012年开播以来,以其明确的对象性、自由的对话性、广泛的涉猎性、公开的参与性,成为泛娱乐化电视节目生态中的"中国思想好声音",成为传播正能量公益类电视节... 由中央电视台综合频道(CCTV-1)与唯众传媒联合制作的《开讲啦》,自2012年开播以来,以其明确的对象性、自由的对话性、广泛的涉猎性、公开的参与性,成为泛娱乐化电视节目生态中的"中国思想好声音",成为传播正能量公益类电视节目的经典范例。《开讲啦》借助传统视听媒体的媒介优势,通过丰富当代社会成功的内涵元素,引导当代青年树立一种专业创新、学术信仰、个人成就与国家贡献内在一致的价值导向;构建深度互动的对话类节目模式。 展开更多

关键词 《开讲啦》 深度互动 成功 价值观

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